阅读期待，让课堂更精彩

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　　《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节。拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在教学过程中，我们应注重诱发和运用阅读期待，让语文课堂更精彩。
　　
　　一、创设阅读期待，让学生学得更投入
　　
　　学生在拥有主体地位的阅读活动中，从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)起，他们的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行探询，作出猜测，产生期待。正是这种探询、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。如教学《北大荒的秋天》一课时：
　　师：读了课题“北大荒的秋天”你有什么问题要问?
　　生：北大荒的秋天是什么样的?
　　生：北大荒的秋天是什么时候?
　　师：通过预习，你能回答这两个问题吗?
　　生：北大荒的秋天很美。
　　生：北大荒的秋天是在九月。
　　师：北大荒的秋天美在哪里?课文又是怎样写的?你想给这些问题找到答案吗?请你认真读课文，把有关句子画出来，看谁的答案多。
　　(学生埋头继续阅读课文)
　　在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受阅读期待心理取向的影响。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。学生在预习时会期待着知道“北大荒的秋天是什么样的北大荒的秋天是什么时候”，读了课文已经了解了初步内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足。这时，他们往往对课文不再有积极的兴趣。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——“北大荒的秋天美在哪里?课文又是怎样写的”，使它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章中去。
　　
　　二、诱发阅读期待，让学生品味更充分
　　
　　叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，这样才能与作者会面，达成情感的契合。
　　一位教师教学《第一次抱母亲》一文时，一开始就让学生读课题，这本来是个再平常不过的方法。但这位老师进行了不同寻常的设计，他让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，也有的学生用沉静的声音表现，还有的则是以无限敬仰的感情来读，读“抱”这个词时尤其变化多端。这实在是个独具匠心的设计，是时学生阅读期待很好的一次检验：有了期待，不需要学生原原本本地讲出来，而是在朗读中将这个期待表达出来。因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也就成了品味课文的第一步。
　　这一做法值得我们深思。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生心生厌烦；教学程序、教学方法的“陌生化”。会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该做到常中有变。以满足学生的好奇心。这位老师通过这样一个小小环节，来激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向课文。同时这一方法更扩展了学生的期待视野：如果是对“第一次”感兴趣，大致会读出“激昂”；如果对儿子的内疚有感受，应该读得出“沉静”；如果对母亲的无私奉献有体会。应该能读出“敬仰”……我们提倡多元化地解读课文，同样，对于阅读期待我们也提倡多元化，这样更能够带动学生深入探究课文，潜心品味课文。
　　
　　三、巧用阅读期待，让学生感悟升华
　　
　　《田园诗情》这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光——优美恬静而又充满生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢?这肯定是所有学生的共同期待。在孙建锋老师的课堂上，我们看到孙老师在引导学生提出这个问题后，便留给学生充裕的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和激情，努力地读、专心地思。由阅读期待而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台。在黑板上写下各自的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象。
　　这些文字已不仅仅是孩子们的阅读感受，而且是诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的个性，再现着孩子们的创造性。
　　总之，强烈的阅读期待既激发了学生广泛的阅读兴趣。又拓展了学生阅读思维的空间，因此，教师在教学中要着力诱发学生的阅读期待，使它能在阅读教学中焕发强大的生命力。