阅读教学中目标的有效定位与达成

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　　自新课程改革以来，随着广大教师对新理念的解读、实践，语文课堂教学由此呈现了鲜活的气息。但随着教学改革的深入，我们发现很多的语文课堂似乎又陷入了重“人文”熏陶的单极倾向。具体表现为课外资源的泛滥，为了达到情感、价值观目标，教师大量引进课外资源来引导学生体悟人文意蕴，而把文本搁置在“药引”的地位。毋庸讳言，这样的教学能丰富情感体验，教学环节富于变化，易于生成情感冲突，上课的师生有声有色，听课的教师有滋有味。但散课之后仔细思量一番，学生上课竟然可以游离于文本，课上完了，书本上竟然没有留下学习的痕迹。语文课堂成了“清谈”的场所，“非语文、泛语文”现象由此而生。这样的教学不仅有悖于知识与能力、方法与过程目标，最终也有悖于情感、态度、价值观的提升。
　　之所以会面临这样的尴尬，我认为还是由于在教学目标定位上的偏失所致。浙江省教育厅教研室小学语文教研员滕春友老师曾在《语文教学要重视研究教学目标》一文中指出，教师们倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视教学目标的研究和探讨。作者主要列举了以下现象：（1）目标定位过高，或有所偏差，或不尽合理；（2）目标表述笼统，不明确，不具体；（3）强调德育目标而忽视情感目标的设定；（4）错将教学内容当做教学目标；目标的设定随意性太大。有的教师甚至习惯了照抄教学参考资料上的教学要求等等。如何依托文本的“情趣、理趣”，达成“工具、人文”价值并取的教学目标，笔者结合人教版第七册《白鹅》一课的教学谈谈自己的浅陋之见。
　　
　　一、 落实常规目标
　　
　　小学语文是学生语文知识、技能发展的初级阶段，其中一个很重要的工作就是学习生字、积累词语，我以为这是一种常规目标。虽然低段以识字为主，中高段逐渐加重阅读理解的砝码，但中、高段还应注重字、词的积累。尤其是随着识字量的增加，回生、多音字、形近字的混淆也多了一分可能，因此在目标制订中应确保生字、新词的学习、巩固。另外，通过字典、拼音等工具的不断使用，逐渐培养一种常规的语文学习习惯。在对新课程标准的误读下，中高段的常规目标时常遭受冷遇，读一读、抄一抄、默一默就过去了，我们有必要正本清源，坚持用新课程理念来进行字词教学。
　　在《白鹅》一课的教学中，我着重进行了字词学习方面的设计，其目标定位是“认识8个生字，会写12个字；理解、积累部分词语”，如何在课堂实践中落实这一目标，并能体现新课程标准自主、探究的学习方式，我是这样操作的：
　　（初读全文之后，检查字词学习情况。）
　　1.课文生字比较多，我们先来认识一下这些生字朋友。
　　 （出示课件后，指名组词读，然后齐读。）
　　2.生字离开了拼音，大家还能认识吗？
　　 （指名读，难读的集体认读，提示多音字读音——“供”并组词理解。）
　　3.课文中还有许多新词，你能读正确吗？
　　（出示课件，理解什么是“净角”？）
　　在这个设计中，借助课件分层次地读，利用组词、去拼音读等方式，赋予学生自主发现读音、字形特点的时间，以切实保证字词教学音、形、义的交汇理解、感悟的指导。对于像“净角”这样的专业术语，通过链接图片来形象感知。（当然，这里不仅是形象上的相似，更有性格上的相似，这在后面深入研读文本时还将涉及）常规目标的落实，在很大程度上是照顾了课堂上的弱势群体，使他们有更多的可能品尝“跳一跳，摘苹果”的乐趣，事实上，学生在这一部分的参与度很高，并伴随较高的“技术含量”。在教师眼中看似简单的字词学习，我们的学生可能并没有同感。新课程没有淡化基础知识的学习，而只是在学习方式上有了新的要求，热切关注学生主动建构能力的生成，所以字词教学并非可有可无，我们要做的是如何设计学习途径来促使学生主动地获取知识，使他们充分经历知识积淀的方法与过程，得到积极的情感、价值体验。
　　
　　二、 抓准阶段目标
　　
　　在我们的教材中，有序地分单元落实、强化相关的重点训练。在实际教学中，这些单元训练点往往因为教师的主观随意解读课文而冷落一边。因此，我们要努力纠正这一现象，遵循教材编排的客观规律，落实好各单元的重点训练目标。阶段性目标的达成须在相应单元内的文本中发掘训练点，训练梯度由扶到放，以利于知识、技能的巩固。《白鹅》一课在结构上的鲜明特点是总分段式，这在本单元的《白公鹅》《猫》等文章中也有体现。总分段式是记叙文中一种常见的行文思路，简练而严密。因此，学习总分段式，促进读写结合，就是本课的阶段性目标。在教学中我是这样实施的：
　　1.师：这只白鹅真是有趣。我们先来学习课文的第一自然段，请同学们自由读课文，想一想从这段话中你明白了什么？
　　学生自由读课文，然后组织交流、朗读。
　　板书：一个高傲的动物 姿态 左顾右盼
　　2.师：“好一个高傲的动物！”下面请同学默读课文第三自然段，看看你从哪些地方也可以体会到白鹅的高傲？把有关词语划出来，也可以在边上写写自己的体会。
　　学生默读课文，然后组织交流、朗读。
　　根据作者的行文特点，抓住总的感受“好一个高傲的动物！”来具体追本溯源，探究这种由衷感叹的事实依据。在感受“高傲”的同时，还可以体会到白鹅的尽职，并适时组织入滋入味的朗读。如此演绎阅读，不仅能体会到作者从不同侧面来反映“高傲”的横生妙趣，更是对作者观察角度和情感起伏的深度体验，很自然地给学生进行单元习作“写一种动物”创设了一种“前结构”。在随后的单元习作训练中60%左右的学生用上了类似的行文结构，甚至也濡染了那种亦嗔亦喜的语言情调，实现了以读促写的谐动效应。从这个实践中我的体会是新教材编排按主题单元设置，有时训练的确不够明晰，需要教师仔细斟酌、开掘，而这正是对教师“用教材教”的能力的考验。一旦拨云见日，你就会感觉到新教材它体系的科学、合理，提高自己对阶段性目标的实施能力。
　　
　　三、 优化个性目标
　　
　　不同的文本由于题材、体裁亦或语言风格、情感内蕴上的差异，在学习方法和过程上也应区别对待。根据文本在“情趣（人文情感）”和“理趣（行文思路）”方面的特点，注重引导学生主动探究、体验文本的情趣、理趣，是加强与文本对话的个性目标优化的体现。
　　还是以《白鹅》为例，体会“步态”设计如下：
　　师：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中，下面我们来研究一下鹅的步态，看看它的步态中有什么高傲的趣味？
　　（1） 结合课件感受净角出场的模样，说说与白鹅行走特点的相似之处。
　　（2） 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（用“非但……竟……”仿句练习）
　　在这个环节中，教师先请学生观看“净角出场”的视频，初步感知鹅的行走特点。然后让学生上前模仿鸭子的急速、鹅的大摇大摆的步调，再组织学生对表演情境进行评价。在学生逐步矫正步态的同时，来感悟语言所折射的意象，体会白鹅“目空一切”的

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