小学语文毕业复习策略及方法

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　　一、复习策略

　　复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。但在实际教学中，大部分孩子不但不喜欢考试，更不喜欢临考前那“漫长”的复习时间。所以，总复习得讲究点“招式”，运用点“兵法”，才能使复习不枯燥、有情趣，不炒闲饭、有新意，开放思维、有实效。总的策略为：复习内容要有重点，避免面面俱到琐碎化；复习方法要灵活多样，避免简单枯燥机械化。

　　（一）创新设计，构建活力课堂

　　如何真正实现把复习课也上成新授课一样的精彩呢？我们可以设计这样的课型：

　　1、语境课

　　教师有目的地创设情境，唤醒学生的积累，让学生正确地调动积累，运用语言，并主动积极地表达。

　　如学校召开了“学生运动会”，我们可以让学生充分观察，得到切实的生活体验后，一节“体育的魅力”语境课拉开了帷幕，可以设计这样一些形式，如：开幕式的盛况，你想用哪些成语来形容？跳高运动员正在热身，可用哪些词语来表现？看到短跑比赛场上的运动员，你想用哪些语句描写他们奔跑的英姿？1000米长跑剩下最后一圈，你想用哪句名言鼓励运动员？咱班的跳远健将不但夺冠而且打破了学校记录，请为她写一篇报道稿；用你的生花妙笔描绘运动会上最精彩的一幕……课上同学们说成语、讲格言、写句段、夸同学，个个兴趣盎然。

　　另外，我们还可以借助庆祝“六一”儿童节、读书会、故事会、购物、旅游等活动设计一些情境化、人性化，与学生生活学习联系紧密的语境，让学生感觉是与老师在品味生活、交流感受，是在快乐地运用语言，自由地表达思想和情感，从而使他们在轻松的氛围中快乐的学习。

　　2、活动课

　　处理好教师的主导作用和学生的主体作用，这是提高语文复习效率的关键。对于语言基础版块和积累运用版块，我们可以尝试由教师提出复习目标后，由学生针对个人实际情况自主选择复习内容和复习形式。

　　对于基础知识的复习，第一阶段，可以让学生自己对所学习过的基础知识进行梳理，分类整理。如生字，可以让每个同学根据自己的实际情况整理出容易混淆的形近字、比较生疏的多音字、音同义不同的同音字、容易写错的字、容易读错的字进行归类整理；经典词句，可以按照常用成语、四字词语、对联、谚语、歇后语、古诗名句等进行归类整理；诗歌，可以按照描写四季的、描写花鸟虫鱼的、描写离别的、描写友谊的、描写乡愁的等进行分类整理。

　　第二阶段为同学互助、出题互考，可以让学生将自己整理的复习材料写成试卷的形式，同学间交换答题，对于答题中出现的典型错误和重点内容进行集中讲解。

　　同时，还可以开展“闯关”“夺星”“争优”等竞赛评比活动，将一类基础知识或一个单元的训练内容分为几个站，每一个站还可分为几个小关口，学生由易到难闯过一个个关口、站点，不同层次的学生都能得到锻炼和展示的机会。

　　例如：关于成语的分类积累，我们可以开展一节“漫游成语王国”的活动课。

　　第一关自主归类。让学生充分交流自己归类的成语，如：描写情况紧急的成语：千钧一发、刻不容缓、迫不及待、十万火急；描写人物神态的成语：神采奕奕、眉飞色舞、惊慌失措、愁眉苦脸；描写英雄人物的成语：一身正气、临危不惧、光明磊落、大智大勇；描写人的语言的成语：对答如流、滔滔不绝、谈笑风生、花言巧语；描写人心理活动的成语：忐忑不安、心惊肉跳、心神不定、心慌意乱、心急如焚等。按发言先后顺序，第一轮发言者要说出4类以上，第二轮发言者要说出3类以上，第三轮发言者须说出2类以上，每类成语都不得少于4个，补充成语者每次不得少于2个，且要归入恰当的类别，这样才算闯关成功，进入下一轮。

　　第二关正确调用。教师出几组题目，进入这一轮的学生每四人一小组通过抽签来决定每组答题的类型。如可设计A、B、C、D四类题目供选择。A组：根据提供的情景，写出想到的成语。B组：成语接龙，每条龙不少于8个成语。C组：用上3个成语，编一个简短的小故事。D组：自主调用合适的成语填入一段话中。各小组合作完成练习，按顺序全班交流。闯关成功者，进入下一轮。

　　第三关灵活运用。准备好几个学生习作片段，要求运用成语给原文增色，每段话不少于规定的成语数量。小组合作完成练习后再全班交流。最后评出优胜奖。

　　这样的活动课，还可以开展分类整理的谚语大全、古诗朗诵会、名人名言交流会、歇后语大比拼或其他小型竞赛活动等，使学生在兴趣盎然的活动中巩固知识，提高能力，并不断激发主动探究的精神。

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　　（二）优化过程，促进能力提高

　　1、交流反馈，归纳方法

　　结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法。

　　例如复习解释词语，要让学生在练习后交流各自所用的方法，再进行归纳总结，如：依形索义法，即根据词语的书写形式——字形，探索词语的意义。例如，“朦胧”形旁为“月”，这个词的意思是“月光不明的样子”，也泛指“模糊不清”；重点字突破法，如理解“热泪盈眶”这个词语，通过查字典可知“盈”的意思为“充满”，可知“热泪盈眶”的意思为“眼泪充满了眼眶，形容感动至极或非常悲伤”：近义词替换法，如“所有的河流和水井都干涸了。”这句中的“干涸”可以用“干枯”代替；反义词解释法，用反义词加“不”解释。如：“野蛮”，可解释为：“不文明”；拆字组合法，分开理解字义、词义，再组合起来。如“忠勇”一词，“忠”有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。又如“艰难险阻”一词，“艰难”是“困难”，“险阻”有“险恶有阻碍”的意思，“艰难险阻”就可以理解为困难险恶；联系语境领悟法，即将词语本义同其所处语言环境联系起来揭示词语在特定的上下文中的意义。如：课文《为人民服务》中有这样一句话“要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益，想到大多数人民的痛苦，我们为人民而死，就是死得其所。”联系上下文可以理解，死得其所──形容死得有意义、有价值。

　　再如复习排列句子，要让学生按一定的步骤操作：读，了解主要内容；想，按哪种顺序写的；标，提示顺序的词句；做，试排后再调整；定，确认最合理的顺序。这样，学生在实践活动中掌握了操作程序，再归纳成行之有效的方法，就能起到事半功倍的效果。

　　2、抓住要点，提高能力

　　语文的复习更重要的是让学生形成语文学习的能力，文章阅读往往是区分考生语文水平的重要项目，以往的考试中阅读题失分较多，因此，我们在备考中须特别重视阅读训练。

　　在阅读方面，我们可以指导学生掌握一些解题方法或规律。例如在阅读复习时，我们要指导学生：首先要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的基本内容、框架结构及作者的思想等等，对文章的大体走向有个基本的定向性认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点，把握阅读材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点，那么一些测试题，便能一一迎刃而解了。

　　（三）着力整合，提高复习实效

　　1、读写结合

　　写作能力的提高，是复习中的难点，也是盲点，复习时，我们可以将读写结合，突破难点。我们在复习时，可以选取教材中学过的课文典型片断或学生习作中的典型片断给学生品悟，学生通过阅读这些熟悉的片断，对前一环节归纳的写作方法进一步理解，品味感悟其写法的好处。

　　如复习写人类习作，指导学生将人物写活，复习的目的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点，从而使人物的形象活灵活现。在此环节中可选取《少年闰土》《穷人》《人物描写一组》《唯一的听众》等课文中的有关人物外貌、语言、动作、心理活动等细节描写的片断，让学生反复品味，领悟这些描写对表现人物品质的好处。

　　在此基础上进行有针对性的片段练写，可让学生选取生活中给自己留下深刻印象的的画面，注意当时人物的外貌、语言、动作等展开描写。并且要给予学生充足的时间评改。评改过程应始终围绕复习的重点内容进行，应引导学生围绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体，突出人物的特点进行评改。评改后还要进行全班的汇报交流，教师相机点拨提升，从而促进学生写作方法的提升，进一步强化写作能力。

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