《两位数减一位数的退位减法》教学反思
写这篇反思之前，先感谢我的学生带给我的惊喜与激动。
讲完两位数减一位数的退位减法，课后有一题练习题，想对所学的内容进行巩固。题目是这样的90 81 72 63 （ ） （ ） （ ），看完之后，我就看出想让学生练习减9的题，提高学生的熟练程度。因为有了上次加法的基础，感觉应该没多大问题，会很快做出。
先是小组讨论，四人一组的小朋友们经过一个多学期的配合已相当默契，很短的时间便讨论结束，学生们的小手纷纷高举，小脸因为有了答案而涨得通红，“我，我，我”的声音充满了整个教室。
先请第二组的同学来回答吧。组长站起来，大声地说：这是有规律的，大家看，个位上的数越来越大，而且是大一，十位上的数是越来越小，每次都小一。和我想的一点都不一样啊。问其他组，学生们的答案多是这种。
小孩子的想法有时是很幼稚甚至很荒唐，但这次我班的学生带给我的震憾却让我对这群小不点们刮目相看啊，因为受思维定势的影响，看到前面学的就知道这道练习题的目的所在，自以为很聪明，谁知道恰恰被这群小不点们征服了，而且他们的方法是快捷的、简单的。
再次感谢他们带给我的惊喜与快乐。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
在这一节课里，教学目标是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法计算。教学重点、难点是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓励学生用多种方法进行计算。我想纯计算，学生没有什么兴趣，所以从提高学生学习的积极性出发，我主要采用了下面两个环节：
一、创设情境,呈现数学知识
创设情境,不仅激发学生的学习兴趣，同时呈现数学知识。呈现一些玩具,让孩子选择一种最喜欢的，给你8元钱，还剩多少钱,列出算式,.因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点，为什么不容易算,因为个位不够减.
二、自主探究，合理优化
教学中引导学生讨论36 -8的计算方法时，我先让学生思考36-8的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法，学生居然有这么多方法：
生：先把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28。生：先把36分成26和10，用10-8=2，再用26+2=28。
生：我把36分成30和6，用30-8=22，再用22+6=28。这几种方法在备课时都已考虑到，也是两位数减一位数的常规计算方法，但学生以下的汇报我真的没有想到。
生：我用8减6等于2，30减2等于28。
生：我把8分成6和2，6-6=0，30-2=28.他们的想法理解起来并不难，计算也容易的多。以后真的要鼓励学生积极思维，用多种方法计算，有时采用他们的思维模式来教学，效果也许会更好一些。
但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯罗列，而是引导对比，让孩子理解并掌握算理。在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说当个位
不够减向十位借1来减，十位本身要退1。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被减数的个位不够减时，要向十位上借1来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。
三、知识应用
开放题：
课件展示： 54－（）=4□，想一想“（）”里能填几？
学生填数：
生 1：54－(9)=45
生 2：54－(6)=48
生 3：54－(8)=46
生 4：54－(10)=44
生 5：54－(7)=47
生 6：54－(11)=43
生 7：54－(12)=42
……
师:引导孩子你们能把这些算式排排队吗？（学生思考、把算式排队）
生 1：我发现括号里可以填的数从小到大是：5、6、7、8、9、10、11、12、13、14；
生 2：我发现括号里可以填的数从大到小是： 14、13、12、11、10、9、8、7、6、5；
师小结：54－（）=4□，十位小1，所以（）比4大，最小是5，差等于40，（）=14，所以（）最大是14。
……
总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
两位数减一位数的退位减法，是在前面学习的基础上的再次巩固。在教学中，我力争给学生们提供自主探究、多说多练机会，通过这些方式，使学生真正体验在退位减法的过程中“借十”的计算过程。
一、创设情境，激发学生
在一开始先给学生呈现情景图，用统计表的形式呈现信息，让学生根据图来来发现信息，信息量比较大，但是比较简单、明了，同时这一部分内容对学生来说是课前小研究的一部分内容，因此对于他们来说比较容易，因此主要是多说，我就让学生在小组内都说一说，给其足够的时间，使每个人都有机会。这节课主要的是注重培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]提出问题，解决问题的能力。
二、计算中体现算法多样化，促进孩子的个性化发展
提倡算法多样化，目的是挖掘每个学生的学习潜能，鼓励学生进行个性化的学习，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的创新意识。在教学中应该鼓励学生独立思考，尤其是在让学生说了发现的信息以后，让学生自己来根据问题的提出去解决问题，从而培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的解决问题的能力，在说明算法的时候，要让学生明白其中的算理，“借十”后不要忘记在整十里去掉十，以及为什么借十的问题。在这一部分，因为学生已经有了加法的口算基础，所以迁至减法，在这主要是引导学生把自己的方法说清楚，不必限制学生非用哪种方法，但必须重点讲解一种方法。
三、联系生活实际，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]应用意识。
数学知识源于生活，又用于生活。我在练习中尽量用学生熟悉的方法激起学生兴趣，同是以一个两位数减一位数，先是做够减的，再做不够减得，使练习有层次性，巩固借十法。
总的来讲，本课教学设计力求尽量体现“以学生发展为本”的教学理念，力求充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在各方面得到较充分的发展。但是作为新教师来说在备学生、备教材方面还是做的不到位，这是我今后需更加努力地重要任务之一。
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写这篇反思之前，先感谢我的学生带给我的惊喜与激动。
讲完两位数减一位数的退位减法，课后有一题练习题，想对所学的内容进行巩固。题目是这样的90 81 72 63 （ ） （ ） （ ），看完之后，我就看出想让学生练习减9的题，提高学生的熟练程度。因为有了上次加法的基础，感觉应该没多大问题，会很快做出。
先是小组讨论，四人一组的小朋友们经过一个多学期的配合已相当默契，很短的时间便讨论结束，学生们的小手纷纷高举，小脸因为有了答案而涨得通红，“我，我，我”的声音充满了整个教室。
先请第二组的同学来回答吧。组长站起来，大声地说：这是有规律的，大家看，个位上的数越来越大，而且是大一，十位上的数是越来越小，每次都小一。和我想的一点都不一样啊。问其他组，学生们的答案多是这种。
小孩子的想法有时是很幼稚甚至很荒唐，但这次我班的学生带给我的震憾却让我对这群小不点们刮目相看啊，因为受思维定势的影响，看到前面学的就知道这道练习题的目的所在，自以为很聪明，谁知道恰恰被这群小不点们征服了，而且他们的方法是快捷的、简单的。
再次感谢他们带给我的惊喜与快乐。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
在这一节课里，教学目标是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法计算。教学重点、难点是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓励学生用多种方法进行计算。我想纯计算，学生没有什么兴趣，所以从提高学生学习的积极性出发，我主要采用了下面两个环节：
一、创设情境,呈现数学知识
创设情境,不仅激发学生的学习兴趣，同时呈现数学知识。呈现一些玩具,让孩子选择一种最喜欢的，给你8元钱，还剩多少钱,列出算式,.因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点，为什么不容易算,因为个位不够减.
二、自主探究，合理优化
教学中引导学生讨论36 -8的计算方法时，我先让学生思考36-8的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法，学生居然有这么多方法：
生：先把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28。生：先把36分成26和10，用10-8=2，再用26+2=28。
生：我把36分成30和6，用30-8=22，再用22+6=28。这几种方法在备课时都已考虑到，也是两位数减一位数的常规计算方法，但学生以下的汇报我真的没有想到。
生：我用8减6等于2，30减2等于28。
生：我把8分成6和2，6-6=0，30-2=28.他们的想法理解起来并不难，计算也容易的多。以后真的要鼓励学生积极思维，用多种方法计算，有时采用他们的思维模式来教学，效果也许会更好一些。
但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯罗列，而是引导对比，让孩子理解并掌握算理。在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说当个位
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