人教版二年级数学下册《平移和旋转》教学反思3

 平移和旋转是日常生活中经常见到的现象：如国旗的徐徐上升，风车的旋转等.孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象，如何将学生已有的感性认识上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性认识? 
      在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学，在教平移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例 让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作中，认识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程安排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且培养了学生创新的思维能力。  在教学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。我认为做到以下几方面：
      首先,’呈现生动的游乐情景，让学生说说自己是怎样运动的？用自己的动作模仿出画面中的运动。
      其次,帮助学生将运动感觉进行抽象、升华，比较体会平移和旋转的不同特点。平移是指物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上改变，旋转是以一个点或一个轴为中心进行圆周运动。首先在学生比划完后，我再用语言描述、配合动作的比划，带领学生再次体味这些运动的感觉的同时，用笔划出他们的运动轨迹，对两类运动进行分类。这样学生由感性认识转移到了对运动轨迹的认识，让认识进一步抽象和深化。
     再次,挖掘学习内容中的数学因子，拓展学生的空间观念，给与学生数学素养的滋养。平移和旋转是物体或图形的运动变换，在学生区分出平移和旋转后，教材还安排学生进一步认识平移，观察方格纸上平移前后的位置，并会画出平移后的图形——这也就是教学的难点。由于掌握了化线为点的数学方法，自然就会探索出化形为点的方法。
平移和旋转教学反思
平移和旋转一课是实验教材新增加的内容，虽然在日常生活中经常看到，学生也有一定的实际生活经验。但是在教学时，学生对于平移、旋转、摆动等现象混淆不清，对于在方格纸上数出图形平移后的格子数，学生容易对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。教学时，从学生的实际生活入手，让学生充分地感知，在具体情境中体会把一个物体平移几格的实际意义。
片段一：从生活中引入平移
师：每个星期一学校都要举行升旗仪式。想一想，你能用手势表示出国旗是怎么动的吗？学生尝试用动作表示。师：像国旗升起这样的运动方式叫做平移，你在哪里还看到过这样的运动方式吗？
生1：我在关窗和开窗的时候，窗户平移的。（学生边讲边演示） 
生2：大屏幕收放就是平移。
生3；老师我把凳子移进移出的时候也是平移。
生4：我发现儿童乐园里的青蛙跳也是平移。
师：青蛙跳是平移吗？
生5：我觉得青蛙跳只有在开动的时候是平移，如果不开动就不是平移了。（教师解释平移的概念，让学生明白平移不是一种物体，而是一种运动方式）
师：（课件演示平移现象）刚才我们

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举了也看了那么多的生活中的例子，那你能说说平移的时候有什么特点呢？
生1：我发现它们都是平的在动。
生2：它们都是上下、左右的在运动。
生3：我觉得它们的运动都是直。
……
反思：本课的教学就是从学生熟悉、感兴趣的事物出发，提出有关的数学问题，提高学生学习数学的兴趣，体会数学在我们的身边无处不在。但平移旋转的特点直接要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足，并通过肢体的表演抽象成文字的叙述。
片段二、创设情境，自主探究
（1） 创设情境：多媒体课件演示：蚂蚁搬东西。
师：小船是做什么运动的？
生（齐）：蚂蚁是做平移运动。
（2）设疑
师：两只小蚂蚁发生了激烈的争吵。一只说“我在前面，经过的路长。”另一只说“不对，我停在后面经过的比你要长。”现在想请小朋友评评理，究竟谁经过的路程长？
（学生小组讨论、反馈）
生1：两只蚂蚁经过的路程一样长，因为前面蚂蚁移动一格，后面的也移动一格，他们走得是一样长。
生2：，从开始到结束，两只蚂蚁都是移动了7格，它们移动的路程是一样的。
（3）假设
师：如果还有一只蚂蚁在食物的中间，那么它又移动了几格呢？
生：还是7格。
师：老师在物体头上打一个点，在结尾又打一个点，头尾移动的格子数是一样的吗？
生：是一样的。
（4）小结：
师：也就是说，要想数出这个物体移动几格，只要从物体上取一点，数出这一点移动几格就行了。
反思：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地的创设的教学环境。创设的情境一定要实用，能为教学服务。在小学阶段，学生的思维能力是与直观想象拴在一起的，儿童常常先通过行为来认识他的客观世界。对于他们来说，很难想到要数一个图形平移的格子，只要去数某个点移动的格子数，在数格子数时，往往数成了前后两个图形的间隔了。所以我注意创设问题情境，巧妙地设计了两只小蚂蚁的争吵，提出问题供学生们探究思考，学生们集中了大家的智慧，很快就解决了问题，得出了一个图形移动与点的移动之间的关系。

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