人教版五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思４

《长方体和正方体的认识》教学反思1
掌握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地掌握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让学生自己动手、多思考、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来认识长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的知识，又加深了对新课的理解，发展了学生的空间观念，培养了学生的看图能力和想象力，同时又教给了学生认识事物的方法，从而大大的激发了学生的学习兴趣。从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。 
但是，在看到优点的同时也看到了一些不足： 
1、课前准备不够充分，课件没能及时存入电脑，影响了正常的教学，以致浪费了时间。 
2、在教学过程中，语言不够精炼，激励性语言较少，学生的积极性没得到提高，
3、在时间的分配上不够合理，出现了超时现象。 
4、在板书的教学中，不够完美，写的过于简单。 
在今后的教学中，我一定吸取教训，克服不良习惯，大胆实践，不断创新，逐步提高自己的业务能力与教学水平，争取在下次教研中做到尽善尽美。
《长方体和正方体的认识》教学反思2
一位教育家说过：“教学，其实是教师引导的艺术。”本学期在学校举办的“一课多上”活动中，笔者曾连续二次执教“长方体的认识”一课，深刻地领会了这句话的内涵，下面是三次“长方体特征”的教学片段及反思。
第一次试教
(教师出示牙膏盒、化妆品盒、文具盒、牛奶盒、小木箱等实物)
师：你们认识讲台前这些物品吗?
生：认识。(异口同声)
师：谁愿意到前面来给大家介绍介绍?(生答略)从外形上看这些东西有什么共同特点?
生：都是长方体。
师：你能再举一些长方体的例子吗?(生举例)为什么它们都叫长方体?(生一时语塞，师趁势板书课题)到底什么样的形体才是长方体呢?本节课我们就来研究长方体有什么特征，请同学们拿出事先准备好的长方体，看一看、摸一摸、想一想，把你的发现和同桌交流一下。
(教师巡视指导．发现学生有的呆呆地眼瞅着面前的长方体，有的手拿长方体茫然地转来转去，有的无所事事地做起其他小动作，两三分钟后反馈，只有个别学生举手。)
师：谁来说说长方体有什么特点?
生：长方体每个面都是长方形。
师：长方体的面还有什么特征呢?(学生默然)
师：(有些着急，用手势比划)仔细观察长方体的上下面、左右面、前后面，你发现了什么?
生：(手举着一个药品盒)长方体这两个面是正方形，这四个面都是长方形。
(教师一看学生答非所问，无奈之下，不得不“告诉”……)
【反思】笔者原来以为长方体的特征是显而易见的，教学时应该给予学生充分的探究时间与空间，让学生在观察、思考、讨论的基础上自主发现长方体的特征，着重培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的探究意识，体现学生对知识自主建构的过程。可是课堂实践证明学生绞尽脑汁也探究不出长方体的特征，这是怎么回事呢?其实，上述案例中出现的“尴尬”，责任不在于学生，而在于教师没有以学生的思维起点为出发点，没有站在孩子的角度思考问题。本节课是学生首次深入认识立体图形，他们不知道应该从哪些方面来研究长方体的特征。在学生没有研究立体图形经验、教师又不给予任何引导或暗示的情况下，必然导致学生的学习是茫然的，这样的自主探究毫无价值。f，根结底，是教师的要求过高，步子迈得太大了。是不是可以通过细化几个问题给予适当引导，降低学生有效发现的难度呢?于是，又有了第二次试教。
第二次试教
(教学引入同第一次，但是在学生自主探索、合作学习时教师出示了如下的自学提纲)
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师：长方体有什么特征呢?你们能根据黑板上的提示，利用手中的学具自己探索出来吗?
(学生操作学具，合作研究，教

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师巡视指导。六七分钟后教师组织反馈。)
师：长方体有哪些特征呢?谁来给大家说一说?
学生按照问题的顺序依次反馈，发言十分踊跃，交流的过程非常顺畅。
【反思】说实在的，上完这节课我的心情是很激动的：课堂上学生发言积极、准确、完整，对长方体特征的探究仅用几分钟就完成任务了。评课时几位老师的发言又让我的心里凉了半截：表面上看，学生是动手操作了，也观察思考、合作交流了，课堂气氛也很活跃，长方体的特征也是由学生说出的，但仔细分析，其中有多少学生自主探究的影子?这样的教学貌似突出了学生自主探究的地位，其实仍是教师进解教学的延续，只不过把教师的口头语言变成了书面语言罢了。真是一语惊醒梦中人。自学提纲中过于细小的问题分解，过于细致的引导，是教师牵着学生鼻子走的变式罢了，桎梏了学生的思维发展。学生虽然最后能很顺利、轻松地发现长方体的特征，但在这一过程中，没有出现争论、卡壳、思考的格局，学生缺乏强烈的探究欲望，没有形成有效的探究经验，难以形成良好的思维品质。于是，我又进行了第三次试教。
第三次试教
学生拿出事先准备好的土豆、小刀。教师引导学生切一刀得到一个面，切第二刀得到两个面、一条棱，切第三刀得到三个面、三条棱、一个顶点，(板书：面 棱 顶点)再切三刀得到一个长方体。
师：下面进行切长方体比赛，看谁切得既快又像。(学生切过后，展示切出的长方体。)
师：看一看，哪些同学切的像长方体，哪些同学切的不像长方体。
师：(展示几个切得不像的)谁来说说这几个为什么不像长方体?(生答略)
师：看起来，看似简单的长方体还蕴藏着许多数学奥秘，到底长方体有什么特征呢?这节课我们就来研究长方体的特征。请你们拿出课前准备的长方体，从面、棱、顶点这三个方面，用看一看、比一比、量一量等方法，来研究长方体的特征。小组合作，比一比哪个小组发现的特征多。
学生马上按照老师的提示，研究起长方体的特点来。虽说磕磕碰碰，但他们还是情绪高涨、较为完整地探索出了长方体的特征。
【反思】在课后的交流中，教师们普遍认为，借助于切土豆的游戏，教师带领学生认识了长方体的面、棱和顶点，为下面探究长方体的特征奠定了基础，接着凭借“快” “像”两个评价标准，使学生的手、脑充分动起来，提高了学生的学习兴趣。在切长方体的操作中，初步感受长方体的特征，接着教师以一句“请你拿出课前准备的长方体， 从面、棱、顶点这三个方面，用看一看、比一比、量一量等方法，来研究长方体的特征使学生把握研究的方向，明确探索的方法。学生不仅探究出了教师预设的内容，有的学 生还得出了“正对着长方体的某一个面看，只能看到一个面；斜着看，能看到两个面；从一个角看，能看到三个面”的结论，而且有的学生还尝试自己画出了长方体的立体图形。整个学习过程学生时而观察、时而思索、时而交流、时而操作，个个兴致盎然，体会到自主探究的乐趣。
通过对以上内容的三次教学，我深深领悟到：在教学过程中，教师的引导既要“到位”、又不应“越位”，只有这样才能真正促进学生的发展。教师引导不到位，笼统地让学生去发现，虽然舍得放手，也给了学生自主思考和与同伴交流的机会，但学生的学习是茫然的、低效的，缺乏真正意义上的思考与探索，学生得不到应有的发展；同样，如果教师指导越位，就会剥夺学生自主思考的机会，使学生成为教师指令的操作工，教师意志的代言人，同样也会阻碍学生的发展。只有教师的引导适时、适度，较好地处理好“放”与“扶”，才能创建扎实、高效的数学课堂。

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