《异分母分数加减法》教学反思1
【课前思考】
一直都在思考着这节课，觉得这节课上起来不难，只要抓住突破口“把异分母分数转化成同分母”就一切OK了。也正因为这么想了，所以我的设计总没什么新意，仅仅是停留在“朴实、扎实”。因为突破不了瓶颈，所以自我预测上课也不可能有什么出采的地方。
对学生来说，本课的难点不应是“异分母分数加减法的计算方法”，而应该是理解“为什么异分母分数不能直接相加减”。因为如果错过了这点，学生对异分母分数加减法的计算只能算是模仿练习，依葫芦画瓢的通分、被动的加减。也许有人会说：理解“为什么异分母分数不能直接相加减”是一句话的事情，学生都能答出“是因为分数单位不相同”呀。但是口头的说出并不代表学生真正的体验与感悟。
因此，课堂上一定要在“为什么异分母分数不能直接相加减”上花时间和精力，只要在这点上做足文章，让学生体会“同分母分数能够直接相加减”的原因，那么“异分母分数加减法的计算方法”将会是水到渠成、呼之欲出。
怎么才能很好的实现这一点呢？思考着，也有了自己今天的教学方案。
【教后反思】
成功的地方：
1、 数形结合，丰富了学生的感知，增加了学生的体验，成功地突破了难点，使学生真正地理解了“为什么异分母分数不能直接相加减”。且在课上，当学生真正理解“异分母分数不能直接加减”的原因之后，绝大多数的学生举起手来想要争取发言，从他们迫不及待的眼神中，我读懂了他们传递的“老师，我有办法解决异分母分数加减法”信息。
2、给学生空间，让学生自主尝试，去解决“异分母分数加法1/3+1/2”。
3、在方法多样化之后，注意引导学生“策略优化”。利用1/2+1/3，使学生认识到“化小数法”的局限性，“通分法”的普遍性，从而使学生自己体会到只有“通分法”才能够解决任何的异分母分数加减法的题目，体现对学生的人文关怀。
4、注意渗透数学文化知识。向学生介绍了我国古代《九章算术》中关于异分母分数加减法的记载（“齐同术”即为通分，“约分术”即为约分）。以此提高学生的数学文化素养，激发学生的爱国情感。
5、注重点击生活，让学生感受异分母分数在生活中的应用。
6、注重突出“转化”的思想。
不足的地方：
1、学生初步尝试计算“异分母分数加减法”之后，全班汇报交流时没有结合分数图把“异分母分数通分转化成同分母分数”的过程展示在学生面前，让学生更好地体会到“通分没有改变原来分数的大小，只是把原分数平均分得更精细一些，使得异分母分数变成同分母分数”，以便学生更好地理解与掌握异分母分数加减法的计算方法。
2、没有引导学生体会“通分法”与“化小数法”的共同点。“通分法”与“化小数法”都是把新知转化成旧知、把不同的分数单位转化成相同的分数单位或计数单位来解决问题的。
如果做到这点，学生可以更好的理解异分母分数加减法的方法，并可以使学生累积更多的解决问题的思想与活动经验。
《异分母分数加减法》教学反思2
今天带领学生学习了异分母分数加减法，这节课是在学生已掌握同分母分数加减法的基础上进行教学的，与《同分母分数加减》一课有很多相似之处。这节课的重点是帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理及能正确计算。结合本节课说说自己的感受：
在备课时，我意识到:“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与 “同分母分数加减法”相似，因此我认为本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。为此，我对本课的教材安排进行了改变。我首先写了几个同分母分数让学生进行练习，然后让学生找出这些分数的特点进行自己总结最后引出一个异分母分数加法让学生借用学过的通分的知识，尝试自己计算。
数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会
异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。在引导学生掌握算法和理解算理时，我让学生从分数的意义入手来说一说1/2+1/4的算式中，1/2表示把物体平均分成2份，1/4表示把同一物体平均分成4份，接着让学生来说一说分的份数不一样，说明分数单位不一样，就不能进行计算。想要计算需要把分数单位转化一样，于是就引出学生想到“通分”的知识点。通过这样的交流让学生能认识到1/2和1/4是异分母分数，它们的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。
原本认为学生难理解的：异分母分数加减法算理。反而学生的课堂表现还是可以的。看到学生能不费劲的说出这个思想，于是我就立刻转换教学的思路：让学生进行计算的练习。并让学生认识到学习新知识的计算，首先正确的计算方法是最重要的，有了正确的方法及正确率我们再来练习计算的速度。
接着在小结加法算法之后，又借此让学生计算异分母分数的减法，在这一过程中我放手让学生独自解决。“加法会算了，减法你会计算么？”学生自己动手并很快的计算出了结果。 经历了充分的探索和思考后，学生很快总结出：先通分，再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。
一节课时间过得真快，多数学生在练习了5、6道题后，已经全身心地投入到了练习的热情中，因为他们有了成功的收获。可是我也注意到了还有少数学生因为不理解，眉头紧促。这就是遗憾吧。
虽然大家都说“教学是一门遗憾的艺术”，但是如果真把教学当作一门艺术，只有拒绝这些遗憾，才能打造出这门艺术的精品之作。 明天上课，我还要让学生继续练习。打牢基础，让学生都能加入到课堂中来，让更多的人体会成功的快乐。
《异分母分数加减法》教学反思3
今天，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的认识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。
一、成功设计演绎出精彩
1、抢答游戏，顺势导入
良好的开端是成功的一半。一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的广阔思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最佳的精神状态中主动积极的学习。英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把比赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意注意中既巩固了知识，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课 ，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。
2、合作探究、主动构建
建构主义学习观指出：学习不是简单地把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。数学新课程标准的基本理念中也有这样一段描述：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是课堂的主人，我没有剥夺他们的权利，而是让学生自己提出问题后，在自己思考的基础上，小组合作探究，这种学习方式正是新课程标准提倡的主要方式。学生在小组的共同努力下，获得了丰硕的成果。无论困惑与成功，都让孩子经历了观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展了学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。这也是该课最精彩的部分。学生小组的一份份设计方案成了本节课最亮丽的风景。他们猜想验证的过程，他们有理有据的分析，他们那种把新知识转化为已有知识的数学探究思想，还有他们那种在已有知识的基础上主动构建知识的情景，无不吸引着我，让我为他们而自豪，为他们而喝彩！这种精神不正是新课改所需要的吗？
3、正确定位、尊重学生
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我们教师的职业不同点就是我们面对的是一个个活生生的人。基
于以上两点的思考，我把课堂还给孩子，让学生自己发现问题、自己提出问题，自己解决问题。让学生在自我的探究中感受成功、体验快乐。那我们教师做什么呢？我们要组织好这节课，要把学生引导到数学的领域中进行探究，和学生一起研究、一起探讨问题，成为学生学习上的伙伴。还有一个更重要的任务就是，我们要在适当的时候对学生进行正确合理的评价，并通过教师的评价能激起学生的一次又一次的欲望，让他们获得知识的升华、人格的提升。
本节课，我多次在总结中对学生进行评价，一句句“你们真了不起！”、“你们正让我感动”等话语和学生进行心灵的沟通，让他们在学习的过程中感到自信而快乐。同时，我非常注意学生研究问题时的每一个细节，只要我发现了，我都给予及时地评价，并渗透了数学思想的教育、民族精神教育等。这一切都是在尊重学生的基础上产生的，没有对学生的尊重和理解，没有对教师自己角色的准确定位，是不会出现以上这些催人奋进、激情澎湃的话语的。
4、补充材料、拓展视野
数学的知识是枯燥的，但数学思维的逻辑与严禁又让人佩服。学生对数学的兴趣不应只建立在知识的学习上，还可以补充丰富的数学资料，激发学生对数学的兴趣，让他们感受中国的灿烂文化，拓展数学视野，这也是我们义不容辞的责任。于是我结合本节课内容搜集了一点小知识进行补充，随即对学生进行爱国主义教育。
二、 压抑气氛让我反思
大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的积极性，用教师激励的语言感染学生，让他们自己探究感受成功的快乐。但是这节课我觉得最大的不足之处就是整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最佳的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点原因：
1、开端的情景没创设好
我非常注重开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生交流了观察与猜想的精神，一直比较低沉。还没来得及进行一些小游戏来调动大家就上课了，学生的情绪还没有进入兴奋的最佳状态。再加上抢答赛中的紧张与知识的遗忘则更加重的沉闷的气氛。如果我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。
2、亮点卡没利用好
亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的激励性，只用了一两次，如果在课堂地进行中也设计一些奖励，可能会调动的更好一些。
3、设计方面存在缺陷
计算教学的枯燥如何克服？这个问题我虽然尽力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进行理论学习和实践的尝试，争取能更好地克服掉。
总之，这节课我为学生的探索精神而感动、而自豪，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切希望得到专家的指引和大家的意见，并希望通过我的反思能积累经验、汲取教训，不断指导今后的教学生涯。
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《异分母分数加减法》教学反思1
【课前思考】
一直都在思考着这节课，觉得这节课上起来不难，只要抓住突破口“把异分母分数转化成同分母”就一切OK了。也正因为这么想了，所以我的设计总没什么新意，仅仅是停留在“朴实、扎实”。因为突破不了瓶颈，所以自我预测上课也不可能有什么出采的地方。
对学生来说，本课的难点不应是“异分母分数加减法的计算方法”，而应该是理解“为什么异分母分数不能直接相加减”。因为如果错过了这点，学生对异分母分数加减法的计算只能算是模仿练习，依葫芦画瓢的通分、被动的加减。也许有人会说：理解“为什么异分母分数不能直接相加减”是一句话的事情，学生都能答出“是因为分数单位不相同”呀。但是口头的说出并不代表学生真正的体验与感悟。
因此，课堂上一定要在“为什么异分母分数不能直接相加减”上花时间和精力，只要在这点上做足文章，让学生体会“同分母分数能够直接相加减”的原因，那么“异分母分数加减法的计算方法”将会是水到渠成、呼之欲出。
怎么才能很好的实现这一点呢？思考着，也有了自己今天的教学方案。
【教后反思】
成功的地方：
1、 数形结合，丰富了学生的感知，增加了学生的体验，成功地突破了难点，使学生真正地理解了“为什么异分母分数不能直接相加减”。且在课上，当学生真正理解“异分母分数不能直接加减”的原因之后，绝大多数的学生举起手来想要争取发言，从他们迫不及待的眼神中，我读懂了他们传递的“老师，我有办法解决异分母分数加减法”信息。
2、给学生空间，让学生自主尝试，去解决“异分母分数加法1/3+1/2”。
3、在方法多样化之后，注意引导学生“策略优化”。利用1/2+1/3，使学生认识到“化小数法”的局限性，“通分法”的普遍性，从而使学生自己体会到只有“通分法”才能够解决任何的异分母分数加减法的题目，体现对学生的人文关怀。
4、注意渗透数学文化知识。向学生介绍了我国古代《九章算术》中关于异分母分数加减法的记载（“齐同术”即为通分，“约分术”即为约分）。以此提高学生的数学文化素养，激发学生的爱国情感。
5、注重点击生活，让学生感受异分母分数在生活中的应用。
6、注重突出“转化”的思想。
不足的地方：
1、学生初步尝试计算“异分母分数加减法”之后，全班汇报交流时没有结合分数图把“异分母分数通分转化成同分母分数”的过程展示在学生面前，让学生更好地体会到“通分没有改变原来分数的大小，只是把原分数平均分得更精细一些，使得异分母分数变成同分母分数”，以便学生更好地理解与掌握异分母分数加减法的计算方法。
2、没有引导学生体会“通分法”与“化小数法”的共同点。“通分法”与“化小数法”都是把新知转化成旧知、把不同的分数单位转化成相同的分数单位或计数单位来解决问题的。
如果做到这点，学生可以更好的理解异分母分数加减法的方法，并可以使学生累积更多的解决问题的思想与活动经验。
《异分母分数加减法》教学反思2
今天带领学生学习了异分母分数加减法，这节课是在学生已掌握同分母分数加减法的基础上进行教学的，与《同分母分数加减》一课有很多相似之处。这节课的重点是帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理及能正确计算。结合本节课说说自己的感受：
在备课时，我意识到:“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与 “同分母分数加减法”相似，因此我认为本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。为此，我对本课的教材安排进行了改变。我首先写了几个同分母分数让学生进行练习，然后让学生找出这些分数的特点进行自己总结最后引出一个异分母分数加法让学生借用学过的通分的知识，尝试自己计算。
数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会