人教版五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思四

上完这节课，我满身是汗，不是因为有人听课紧张，而是这节课上的很有激情，在这节课，我的整个教学设想，随着课堂中的变化，作了大的调整。我不知道这合不合乎教学规律或者是教学要求吧！但我感觉学生学得很是不错的，而且我上得也很“劲”。下面把我这课的一些我认为很比较经典的教学环节记录下来，供大家指正：
1、导入环节
PPT出示：“港口运输集装箱” 图片
师：集装箱是什么形状的？
生：长方体
（利用生活中的“运输集装箱”这一情境，直接进入本课的学习。我觉得导入比较干净，没有“拖泥带水”。而且学生很有兴趣，毕竟学生对于集装箱是知道但并没有多大的了解。所以，学生可能有一种要继续研究的“渴望”。）
师：为什么集装箱做成长方体呢？
生：因为做成长方体它的面积大？
（这时，及时纠正了这位学生的回答，“你想表达的应该是长方体的体积，不能说成是面积。然后，和学生回忆“体积”的概念，物体所当空间的大小叫体积。表示立体图形的当空间的大小应该说成是“体积”。这里，我最满意的是我通过学生回答中的错误有了一次课堂中的“生成”。这是不是教育机智啊，有点自吹的“嫌疑”。）
小结：集装箱做成长方体可以方便运输和存放、排列。
PPT：视频 “报道我国每年集装箱吞吐量的情况”
文字：我国每年集装箱的吞吐量大约是一亿标准箱
师：什么是吞吐量？用你自己的话解释一下？
生：表示从港口输出和输入的集装箱的个数。
（解释“吞吐量”，虽然和我本课的教学知识没有关系，但可以使学生增长一点生活知识，我想也是有帮助的。）
师：什么是标准箱？
（学生不知道怎么回答，我给了十秒，还是没有学生回答，我开始问这个问题时，也不清楚我问的目的是什么？和如何去回答这个问题？就在学生感到困惑的时候，我想到了，我可以怎样引导学生去回答，于是我接着问：你如何去描述一个长方体？）
师：（指着方体盒子）你如何来描述这个盒子？
（这时，学生还是没人回答。我想这时学生已经能从刚才的集装箱这一实物，抽象到了长方体。我想这也是给了一次培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]空间想象力的机会。）
（这时我利用学生处于困惑的时候，顺势就先揭示长方体的“长、宽、高”的概念）
师：摸一摸，长方体的这个角，我们把这个角就叫做顶点。（板书：顶点）数一数，长方体一共有多少个顶点？（板书：8）
师：看一看，这个顶点，有几条边和它相连？
（有学生回答2条，也有学生回答3条。回答2条的学生还是没有完全从平面的思维走出来。于是我在黑板上画了一个长方形，问学生，长方形有几个顶点？每个顶点有几条边和它相连？让学生初步感受一下，平面和立体图形的不同。这里应该也算是一处课堂的“生成”。这些环节的出现都是临时的，都是根据学生的回答随机生成的。）
师：在立体图形中我们把这里边说成是“棱”。（板书：棱）数一数，长方体有多少条棱？（板书：棱）
（揭示出“顶点”和“棱”两个概念后，我直接告诉学生我们一般把相交于同一个顶点的三条棱叫长、宽、高，把水平方向的两条棱叫长和宽，垂直方向的那条棱叫高。在这里我忘了和学生解释，“其实长方体的长、宽、高是可以变化的，它的名称的确定是随着它摆放位置的不同而不同，后来在做练习时，我才发现这个问题，学生就以为长的那条棱叫长。在练习时，我又做了一次补充，我想如果我能在开始揭示概念时就直接告诉学生，我想效果一定会比现在去补充好，我可以断定学生在练习此类习题

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时仍然会犯错。就可能就是所说的“第一印象”吧！
师：说说你是如何数12条棱长的？
（学生一共说出了3种不同的数法）
生1：数“长”有4条，“宽”有4条，“高”也有4条，共12条。
生2：每个顶点有3条棱和它相连，8个顶点就有24条，其中有一半重复数了，所以是12条。
（这种方法思维能力好的学生可能会理解，但一般的学生可能会搞不清，所以我只表扬了一下这位同学）。
生3：我先数上面的面有4条棱，下面的面也有4条，中间有4条，共12条。
（这种方法，可能是大多数一般性思维学生的想法。从面的角度去考虑，从这里我也可以看出孩子们的空间观念在一步步的加强，可能这时在头脑中还没有完整、清晰的长方体的概念或者说是图形吧！刚好，借助这个学生的回答，我就把“面”的概念进行的教学，问学生，“长方体一共有几个面？每个面是什么形状的？你还发现它的几个面之间有什么关系？对于，最后一个问题，学生可能比较难回答，于是我进行了动画演示，”长方体相对的面完全相同“。通过直观演示，学生一下子就清楚了它们的这个关系。）
 
（到这时，长方体的基本特征已经讲完，可能正因为很多环节是临时想出的，所以在教学的层次上不够清楚，我都是根据学生的回答然后选择下面一步的教学，可能和一般的教学不一样，我也不知道好不好，但有一点，我是确信的，不管用什么方法，只要学生能建立空间观念就行了。反思一下我的上一部分的教学过程，我是这样认识长方体的：“顶点——棱——长、宽、高——面”。）
 
（为了使学生更加对长方体有一个深入的认识，在教学完上面的这些特征后，我补充了“画长方体”，这一环节我是课前就想好的，只不过在实施的顺序上有所调整。为什么要补充这一个环节？因为会画出长方体的直观图，可以增强学生对长方体的空间意识。另外，也是为日后解答一些“难题”服务，会画出直观可以方便我们对文字的理解。我在这一个环节用了大约7、8分钟时间，我先在黑板上示范然后学生在模仿模仿练习。我在画的时候也有了一次课堂的“生成”，就是我当初只想到了根据长方体的面来画，也就是先画“正面”再画“上面”最后画“右侧面”这一过程。在画的过程中我又想到了另一种画法，先画出一组“长、宽、高”，然后再画出三个面。我又通过这种画法及时复习了刚才我们讨论的长方体“棱”的特征，“相对的棱长度相等”，学生通过画图一下子对这个特征又有了一次更清晰的认识。）
师：同学们，长方体有几个面？为什么直观图只画出三个面呢？
生：因为我们从一个角度最多只能看到三个面。
师：我们有办法看出6个面吗？
（这时，我慢慢的在直观图上添上了三条虚线，用一些煽动性的的语言，“看，你有什么发现？”当我把三条虚线全画完时，我明显感觉到有的学生很兴奋。喔，我能看到6个面呢！。）
……
 
总评：“激情”是上完这课我心情的真实写照；“梦想”如果每节课教师都能有这样的激情，我想做老师也不会感到太累了，反而还会有点成就感。这节课不足的是在每个概念的教学不够紧凑，课堂的“时间感”还不够强。

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