人教版五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思

《长方体和正方体的认识》教学反思一
学生在生活中对长方体和正方体的特征已经有一定的认识，但他们的认识是零散的、不系统。在教学中，为了能充分调动起学生的积极性，我特别关注学生的已有的知识经验，让他们拿出课前准备好的长方体、正方体形状的物体，给他们更多的动手操作的机会，通过看一看、摸一摸、数一数等初步了解长方体、正方体的特征即：长方体有6个面、12条边（棱）、8个角（顶点）。这时我向学生说明学生所说的边在长方体里叫做棱，角叫做顶点。并且在教学新知时，注重知识的条理性，让学生有条理的研究和解决问题。分别从长方体的面、棱和顶点三方面有条理地对长方体的特征进一步探究。
一、      研究长方体的面
在研究长方体的面的时候我问：“刚才同学们数出了长方体有6个面，谁能说清楚，你是怎么数出来的？”学生情绪活跃，满以为自己能回答。有的学生拿起自己的教具没有规律地数出6个面；还有的先数出四周的四个，再数上下的两个面；我启发学生说：“干什么都有个‘法’，怎样才能保证不重复不遗漏呢？谁有更好的方法？”这时有的学生开始思考起来，相继举起了手。让学生汇报时，对其他的学生说：“同学们仔细观察，他是怎么样数的？你还有不同的方法吗？”学生举起长方体教具，按前、后、左、右、上、下的顺序数。让学生发现在数长方体的面的时候要按照相对的面来数，这样不容易重复数也不容易遗漏。接下来研究长方体面的形状，长方体的6个面是长方形学生很容易理解，但是一定让学生知道特殊的长方体有2个面是正方形。最后研究相对的面完全相同。在这一个环节中让学生理解完全相同包含2个意思：a、形状相同；b、大小相等。怎么样验证呢？这时给学生充足的时间讨论、思考。引导学生说出：用直尺量相对的面的长和宽；把一个面画在纸上再把另一个面放在上面看是否完全重合等。让学生体会到解决问题的多样性，并且学会从中选择最佳的方法，从而培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]解决数学问题的能力。
二、      研究长方体的棱
当孩子们都掌握了长方体的面的数法之后，对于棱的数法就不再乱数一气了，这时学生都凝视着手中的学具，琢磨用什么方法来数更好。不一会儿，有的学生举起了手。汇报时有的学生是这样数的：上面4条，下面4条，两个面之间夹着4条，共12条棱；还有的学生是按照方向来数的横向有4条，纵向有4条，竖直方向有4条，一共有12条棱。我进而有意识地让学生把长方体的12条棱分成了三组，为学习棱长和和学习长、宽、高打基础。再让学生研究相对的棱长度相等。大多数学生都是用直尺量。这时我引导学生利用长方形的对边相等来理解。这样可以训练学生的逻辑思维。长方体的顶点比较好理解，知道有几个顶点就行了。
为了能让学生对长方体、正方体的特征更好地掌握，本节课我还采用了多媒体课件来演示长方体相对的面完全相同和相对的棱的长度相等。把抽象的知识形象、动态地展示给学生，更好地理解掌握。
总之，这堂课改变了过去的只让学生死记结论，而是设法让学生掌握如何记忆知识的方法；强调操作程序，学生自己动手，促进了数学思维的内化。使学生不仅明白知识发生的“源”，加深了对数学知识的理解和掌握，而且学习了有顺序地操作、有顺序地思维的方法，增长了智慧。 
《长方体和正方体的认识》教学反思二
《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时,是这样做的：
     1、关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后根据学生的回答组织教学。
    2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角度观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体

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特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。
    3、注重知识的条理性，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]有条理地研究问题，有条理地总结结论。在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
     4、新增了有两个面是正方体的特殊长方体。同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体除正方形外的四个长方形完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。
    5、在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体、正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
    本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，我也为他们创造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。但我也感觉到有很多不足，比如没有让更多的学生上讲台去指认长方体立体图形中的面、棱和长、宽、高以及正方体的棱长，没有把实物和立体图形有机地结合起来。
《长方体和正方体的认识》教学反思三
长方体和正方体是最基本的立体几何图形，是学生学习其它立体图形的基础。也是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，学习这一课是有一定难度的。尤其是本节课的学习直接影响着学生学习长方体和正方体表面积及体积。所以对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。我在教《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：
    1、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。另外我还准备了长方体和正方体框架，让学生找相对应的4条棱。并在教学中渗透棱长总和的计算方法等。
    2、注重知识的条理性，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]有条理地研究问题，有条理地总结结论。在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
    3、学生学具准备充分。我让每个学生都带有长方体或正方体的实物。使其在充分的说、摸、量、找中发现长方体和正方体的特征。由于学生准备的学具充分，所以在研究有两个面是正方形的特殊长方体时，很多同学都发现这样的长方体面的特征是：有两个面是正方形，另外的四个面是长方形，而且完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。
4、在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体正方体面的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的上面面积是30平方厘米，那么下面的面积是多少？已知正方体一个面的面积是20平方厘米，那么正方体的总面积是多少？
     总之， 本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，为他们创造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程

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