学生学习少不了考试，而考试后则要进行评讲试卷。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型，它是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程，它既要“讲” 考查的知识点、答题思路、解题策略；也要“评”“不足”、评“误解”，评“长处”，评出信心，以利于学生继续学习。因此，试卷的讲评是教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中不可缺少的一环。上好试卷讲评课就显得非常重要。
我上过也听过一些试卷讲评课，总存在一些困惑，如：讲评过后再考同样的试题，学生的正确率并没有提高多少；同一知识点，题干稍加变化，学生就会出错；在讲评选择题时，学生最关心的是A、B、C、D哪个答案，而不是题目考查的知识与错误的原因等。最近，学校组织专家组示范课展示活动，我听了本组李红勤教师的一节“高二哲学常识第三课”试卷讲评，在以下几方面有较大收获。
第一、表扬要全面——让学生的热情得到激发
以往我们经常只是表扬总分高的学生和平均分比较高的班级。而李老师表扬的名单是通过下列表格反映出来：
80分以上 苏萍荣84；段颖82；任迎春82；张弘驰80。
选择题 苏萍荣、罗既白—6；周艳萍、黄阳、林闽—8。
主观题36—1： 龚丽君、李雪（大）、张弘弛、任迎春、苏萍荣
主观题37全对： 段颖、杨析梅、蒋钰、吕佳、林竹韵、龙思源
主观题38全对： 任迎春、张弘弛、蒋明月
相比，她的表扬就比较全面：其一是考试成绩优秀的学生（见表格中“80分以上”部分）；其二是选择题错题最少的学生和主观题1、2、3得分最高的学生。也就是说，她不仅表扬综合分数高的学生，也表扬了综合分数未必高，但某一道题解答比较理想的学生。作为学生，都希望能够得到理想的考试成绩。好的成绩，确实能令人欢欣鼓舞，增强学习的信心；反之，会使学生垂头丧气，个别甚至失去学习的兴趣。李老师正是考虑到学生的这种心理，采取以表扬鼓励为主的方法，发现他（她）的闪光点，从试卷中找出他（她）的可取之处，肯定他（她）的成绩，希望他们再接再厉，力争更上一层楼。即使学习态度不够端正的学生，也不当众公布他（她）的成绩，以免伤其自尊，而是想方设法培养他们的学习兴趣，对他们的批评教育也本着以情感人，以理服人，重在感化。
第二、统计要具体——让学生的心中做到有数
以往我们在讲评试卷时，一般只统计班级平均分、优秀率、及格率及各分数段的人数。而李老师的数据统计分为四项：
<一>基本数据
平均
分
及格
（%）
优秀
（%）
80段
人数
70段
人数
60段
人数
50段
人数
69.42
91.67
8.3
4
18
22
4
<二>选择题每题错题人数
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
人数
0
0
5
0
4
32
37
4
9
8
7
23
题号
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
人数
8
10
33
33
7
7
1
6
27
6
1
22
题号
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
人数
7
8
0
18
0
11
11
7
10
10
9
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<三>与第一、第二课比较
均分
优秀率
及格率
选择题
非选择题
第一课
+66.7
12.77%
70.25%
-32%
-36%
第二课
+77.56
44.00%
98.00%
-13%
-33%
第三课
+69.42
8.30%
91.67%
-23%
-51%
<四>均分及各题型的人均丢分数据与理科（一）班的比较
班级
均分
选择题
主观题
36
37
38
文科一
+69.42
—15.88
—3.62
—4.64
—6.90
理科一
+67.74
—18.04
—4.04
—4.25
—6.43
以上数据统计可以看出，李老师不仅统计基本数据，包括班级平均分，及格率，优秀率以及各分数段的人数，统计选择题每题的错题人数，重点讲解错题人数多的题目，而且还与第一课、第二课考试结果进行比较，引导学生判断这是纵比。通过比较, 学生发现第三课测试卷的平均分和选择题的情况，都居第一课和第二课之间，而非选择题的情况和其它数据正相反，是三次考试中丢分比例最大的，并引导学生与理科一班进行比较，在这个比较中，学生发现平均分、选择题和第1道主观题，他们解答相对好一些，而第2道和第3道题，他们的分数却不如理科一班。如此比较，不仅有与左邻右舍(同年级同一次考试)的横向比较,比出本次考试本班在年级中的优势与不足；又有承前继后(与自己前面几次考试的成绩)进行比较，通过比较来发现问题，以便重点去解决问题。这样的讲评，分清主次，不面面俱到，既可以提高学生的听课效率，也能提高教师讲评的实效。
第三、重点要突出——让学生有的得以放矢
以往我们讲评试卷时，喜欢在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因。更有甚者，如选择题只将其选择的序号Ａ、Ｂ、Ｃ改过来，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。而李老师却是在以上相关数据的基础上，突出重点，没有面面俱到，如：选择题,她做了一个统计，（详见上表<二>选择题每题错题人数）本班在本次考试的26题选择题中，每一题的错误率是多少，错得少的可以略讲甚至不讲，错得多的重点讲。主观题也做统计，（详见上表<三>与第一、第二课比较（前后相继）和<四>均分及各题型的人均丢分数据与理科一班的比较），数据清晰显示每一题的得分率是多少，哪种题型丢分最多，讲评时有所侧重，重点讲解错误率高的题目与知识点，不但重点讲解解题思路，还要通过改变题干、同类习题练习等方法来反复演练试题体现的知识点与能力。这样既节约时间,又分清讲评的主次，有利于课堂效率的提高。
第四、思路要分析——让学生把握解题规律
以往在讲评中，往往更多是讲各种主观题的答题方法，并让学生对答案，订正错误而已。而李老师在讲解学生在本次考试中最
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薄弱的地方——主观题的第2、第3题时（选择这个作为重点讲的依据是<三>和<四>），顺序是这样的：
首先，重温和复习主观题的基本解题技巧。强调做题必须审题，审题需审材料，审设问。审设问要从主体、客体、知识范围、设问角度等方面入手，特别要注意审知识范围和设问角度，明确知识范围的呈现有什么特点，设问角度主要有哪几种等。
其次，展示第2道题目，从设问“上述分析是如何体现矛盾特殊性的？请简要分析”入手，明确该题的设问从哪个角度，知识范围是什么，然后展示一份学生答题情况，引领学生分析答题的特点是什么，有什么不足，指导学生怎么答题。
再次，展示第3道题目，从设问“上述材料体现了哪些哲学道理”入手，明确该题的设问和知识范围分别是什么，其中还与第二课的“上述材料体现的哲学道理是什么”进行了比较，明确“体现哪些”解题要点应该是“大于1”，“是什么”解题要点应该是“大于等于1”，至于什么情况“等于1”什么情况“大于1”，一切从材料出发，并以第二课的试题做例证。接着引导学生分析在没有限定学科知识范围的题目时，如何从材料中寻找答题的切入点，特别是“针对……采取……”等类似的材料，要注意从唯物论、从辩证法等方面考虑。然后展示一份试题答题，学生很快分析该份答题解题范围仅仅局限在第三课。再引领学生进一步分析，如果答案中的内容是“一切从实际出发”，那题目的设问应该是怎样的？如果答案中的内容是“具体问题具体分析”，那题目设问又应该是怎样的？这两个设问和现在题目的设问有什么不同？指导学生类似这样的题目怎么解，答题思路应该是怎样的。
最后,比较主观题的第2、第3题，有什么不同？其一，材料不同；第二，设问不同（知识范围和设问角度）；第三，解题思路和答案的组织不同。她既指导学生分析主观题出题思路，将试题分类，把握答题规律并教会学生进行比较性小结归纳，又指导学生进行材料分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。她还把评卷是如何给分的一一介绍给学生，授人以鱼，不如授人以渔。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.365jy.net]举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。学生掌握答题方法和技巧后，在今后的答题中就能得心应手，能让学生轻松学好政治。
第五、气氛要和谐——让学生的个性得到张扬
在课堂中，李老师特别注重师生互动，努力创设平等。她在课堂中改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，很好的做到实现由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者。她讲求课堂中的师生平等，面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要。关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永保积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。和谐的师生关系，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的朋友，在课堂中，我看到学生可以自由发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”教师，会勇敢地来挑战老师，有时他们还会为自己战胜老师而欢笑……
总之，听了李老师这节课后，我觉得一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。且会使学生有 “意外”的收获，收到事半功倍的效果。
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学生学习少不了考试，而考试后则要进行评讲试卷。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型，它是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程，它既要“讲” 考查的知识点、答题思路、解题策略；也要“评”“不足”、评“误解”，评“长处”，评出信心，以利于学生继续学习。因此，试卷的讲评是教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中不可缺少的一环。上好试卷讲评课就显得非常重要。
我上过也听过一些试卷讲评课，总存在一些困惑，如：讲评过后再考同样的试题，学生的正确率并没有提高多少；同一知识点，题干稍加变化，学生就会出错；在讲评选择题时，学生最关心的是A、B、C、D哪个答案，而不是题目考查的知识与错误的原因等。最近，学校组织专家组示范课展示活动，我听了本组李红勤教师的一节“高二哲学常识第三课”试卷讲评，在以下几方面有较大收获。
第一、表扬要全面——让学生的热情得到激发
以往我们经常只是表扬总分高的学生和平均分比较高的班级。而李老师表扬的名单是通过下列表格反映出来：
80分以上 苏萍荣84；段颖82；任迎春82；张弘驰80。
选择题 苏萍荣、罗既白—6；周艳萍、黄阳、林闽—8。
主观题36—1： 龚丽君、李雪（大）、张弘弛、任迎春、苏萍荣
主观题37全对： 段颖、杨析梅、蒋钰、吕佳、林竹韵、龙思源
主观题38全对： 任迎春、张弘弛、蒋明月
相比，她的表扬就比较全面：其一是考试成绩优秀的学生（见表格中“80分以上”部分）；其二是选择题错题最少的学生和主观题1、2、3得分最高的学生。也就是说，她不仅表扬综合分数高的学生，也表扬了综合分数未必高，但某一道题解答比较理想的学生。作为学生，都希望能够得到理想的考试成绩。好的成绩，确实能令人欢欣鼓舞，增强学习的信心；反之，会使学生垂头丧气，个别甚至失去学习的兴趣。李老师正是考虑到学生的这种心理，采取以表扬鼓励为主的方法，发现他（她）的闪光点，从试卷中找出他（她）的可取之处，肯定他（她）的成绩，希望他们再接再厉，力争更上一层楼。即使学习态度不够端正的学生，也不当众公布他（她）的成绩，以免伤其自尊，而是想方设法培养他们的学习兴趣，对他们的批评教育也本着以情感人，以理服人，重在感化。
第二、统计要具体——让学生的心中做到有数
以往我们在讲评试卷时，一般只统计班级平均分、优秀率、及格率及各分数段的人数。而李老师的数据统计分为四项：
<一>基本数据
平均
分
及格
（%）
优秀
（%）
80段
人数
70段
人数
60段
人数
50段
人数
69.42
91.67
8.3
4
18
22
4
<二>选择题每题错题人数
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
人数
0
0
5
0
4
32
37
4
9
8
7
23
题号
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
人数
8
10
33
33
7
7
1
6
27
6
1
22
题号
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
人数
7
8
0
18
0
11
11
7
10
10
9
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