校本教研催生教师专业化成长

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　　校本教研能够有效提升教育教学质量，同时又是提高教师业务能力的捷径。作为教师，怎样加入到以校为本的教学研究中去呢?值得我们不断地探讨与研究。
　　
　　一、校本教研要植根于日常教学实际
　　
　　1．在问题中研究。教师教学研究的主要目的不是发现新知识和新规律，而是解决自己在教育教学中遇到的问题。教学是一个充满着不确定性的、复杂的师生互动过程，种种新问题、新情况层出不穷，有人说，整个教育教学就是一个不停地解决问题的过程，而教师就是一个根据当时的情景不断作出判断和行动的问题解决者。所以教师教学研究应当从现实面临的实际问题出发，最终又回到解决现实教学问题上来。在对自己所面临的问题的反思中获得自己的经验，这种研究是有利于提高教师的专业水平的，是有助于减轻教师的工作负担的。
　　2．在行动中研究。教师教学研究是一个动态的过程，发现问题——解决问题——发现新问题，教师的教育教学实践是其中重要的一环。教师只有把自己的学习成果运用于实际工作中，才能发现其中合理性或不合理性，并在此基础上进一步反思、提炼，使之能解决实际工作中的具体问题。教师应不断使日常教学工作问题化，并带着问题和解决方法进行实践，再搜集出现的新问题，试图解决新问题，不断地做到连环改进。
　　3．在情境中研究。教师的教育教学是有情境的，比如，同一个教学内容，同一个教学环节，不同的学生基于不同的背景可能会有不同的表现，教师的一个眼神、手势可能带来完全不同的信息，别人的方法拿来很可能就是东施效颦。因为任何课堂都是情景性的，嵌入特定情急功能的知识往往不能轻易应用到其他情境中，这就是为什么别人的经验和方法教师常常不能照搬，必须基于特定的情境，并探索达成这一特定情境的一般条件和一般规律。因而，我们提倡教师的反思和案例要基于当时的情境，并从中获得具有个人经历和体验的知识，内化为教师的智慧。
　　4．在情感中研究。教师教学研究离不开情感和体验的参与，教师这个与变动的人和变动的课堂打交道的职业更是充满了酸甜苦辣。在校本研究中，教师的欢乐和痛苦可以共同分享和承担，正如教师的反思和感悟可以共同分享和承担一样。以校为本的研究活动应该为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错误的氛围，校本研究中的例会不能变成“检讨大会”，教学中的问题不应成为教师的压力，而是成长的起点。在一个充满情感的学习场所中，教师的个人探索和成功才会真实可感，教师之间的合作和分享才会成为可能，教师群体的良性互动才会真正达成。
　　
　　二、校本教研应从“四个方面”着手
　　
　　1．自我反思是开展校本教研的坚实基础。许多教师对教学反思缺乏理性思考，对教学中出现的问题不能进行深层次的探究，或者对于教学中出现的疑惑囫囵吞枣，这样，教师始终不能提升自己的业务水平。而实施校本研究，就要求教师突破自己，能够做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教学理念，实施时能不能顺利落实；课中充分发挥教育智慧，对教与学的活动及时调控，使动态的课堂不断有新的资源生成；课后，好好反思一下，有些什么收获，还存在些什么不足，今后该怎样改进，这样，时时处处用新课程理念来思考自己的教学行为，使教学反思有效地促进理论与实践的结合，成为教师运用理念的催化剂，从而促进教师专业化成长。“精彩回顾”——审视自己的教学策略、学生表现及成功之所在；“弥补追述”——找出自己的教学遗憾、失误原因及应该改进之处；“真切感悟”即附上自己的教学体会。
　　2．同行互助是开展校本研究的实效性保证。教师问题的提出，可以通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，发挥集体的智慧，整合集体的力量，使每一个人均能发挥自己的聪明才智，仁者见仁，智者见智，从而弥补个人的局限与不足。把校本教研根植于集体交流与研讨的这块土壤，让每位教师在交流与合作中进行思维的碰撞，情感的沟通，使其闪烁智慧的火花。充分发挥了教师各自的优势，更好地体现了教师团结协作的精神。
　　3．专业引领是开展校本教研的有效支持。专业的引领可以弥补我们专业水平的欠缺、理论知识的贫乏，为此，我们的教师必须多与专家接触，聆听专家的意见，以提升自己的教学品位。专家对于理论知识的研究，有一定的深度，有时我们的一些教学现象就必须通过专业的理论知识加以总结，而基于教师的知识水平有限，要借助于专家的引领，才能解开谜团。加上教师在不断磨炼中，知识水平的逐渐提高，专业水平也会得到发展。
　　4．骨干教师是开展校本教研的引路人。骨干教师是校本教研的先行者，他们在教学教研上先行一步，有了成功的探索，积累了一定的经验，取得了一些教科研成果，是学校自己看得见摸得着的校本教研引路人。因此，学校要充分发挥骨干教师的带头作用，促进校本教研正常有序地开展，从而有效提高教师业务水平。