谈新课程下的“校本教研”

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　　 贯彻新课标以来，“校本教研”呼唤教育理论工作者、研究者关注校本，走向校本，促使“教研回归学校，回归教师，回归教学”。下面结合目前校本教研的探索情况，就校本教研的内涵与特性、校本教研的价值与意义及校本教研的策略等作深入的探究。
　　
　　一、校本教研的概念
　　
　　校本教研是以学校为基础的一项教学研究活动，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有四层基本含义：(1)研究教学内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等；(2)从学校的实际出发进行研究，按照新课程标准的要求，促进师生的共同成长；(3)教学研究的主体是学校领导、教师，核心是解决学校教育教学的实际问题；(4)彻底改革与时代发展不相适应的教与学的方式，帮助教师克服“教而不思、教而不研”的思想，树立教与研融为一体的思想。
　　
　　二、校本教研的意义
　　
　　校本教研是基础教育课程改革不可忽视的一项工作，是确保新课程深入持久地开展下去的基础，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。加强校本教研可以迅速提升教师的业务素质和课堂教学效果，促使新教师早日成材，使每一个教师都能成为研究者，为学校的教育持续发展起到推动作用。校本教研让每一个教师都参与到研究中去，都有问题意识，都有解决问题的愿望，都有合作探究的迫切要求，在这中间，教师是研究者又是实践者，成为促进教师专业发展的重要途径。
　　
　　三、校本教研的原则
　　
　　校本教研的研究方法灵活多样，但研究中应遵循一定的原则：
　　校本性原则。校本教研以学校领导和老师为主体，以学校自身发展为目标，自然是以学校急迫要解决的问题为主要研究课题。
　　主动性原则。教师要主动关注、发现自己或他人课堂教学环节中的经验或教训，自觉主动为自己确定研究课题。
　　合作性原则。合作研究的基础是教师之间的差异，这种差异使得教师在实践中会遇到很多问题，有些问题可以自己的经验、能力去解决，有些问题则解决不了，这就需要帮助，寻求合作互助。
　　创新性原则。教师本人应有探索教改、创造性地运用多种策略和机智，在教学活动中求新、求实、求效。
　　
　　四、校本教研现状分析
　　
　　新一轮基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，对于教师来说又是一场新的挑战。在新的课程理念下，教师的行为、学生的学习方式将发生了变化。以新的课程理念来审视我们的校本教研活动与教师专业发展仍然存在不少问题，主要表现在：(1)校本教研缺少明确的规划和目标。即使有目标，也没有从教师专业发展角度来规划，从某些学校校本教研调查情况来看，有57%的教师认为所在学校校本教研活动规划和目标模糊；对校本教研活动的有效性，85%认为一般，甚至27%教师认为收效甚微，这说明我们在实施新课程改革的今天，校本教研还有些学校领导和老师认识不到位；(2)校本教研内容缺乏专题性(针对性)和连续性；每一学期教研活动的几乎都是围绕备课、上课、说课等进行和展开，这学期抓如何备课，下学期又改为抓“如何上好课”，而备课这一主题教研，仅搞了一、二次研讨活动，或是搞一次教案设计竞赛就罢了，至于如何抓备课，从哪些方面入手备课才有效，抓到什么程度，如何验收，都没有详细的实施步骤，使校本教研活动似蜻蜓点水，未能收到实质效果；(3)校本教研形式单一。听课、说课和评课，而围绕如何发现问题、设计问题、实践问题、解决问题、反思问题的活动形式开展得比较少。
　　
　　五、开展校本教研的策略
　　
　　1.成立教师专业发展校本教研领导小组。教师专业发展校本教研领导小组的职责主要包括：为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把校本教研年度规划与学校的全局发展规划相联系；为每位教师制定的个人专业发展计划提供建议、帮助等等。各项职责都由领导小组相应的成员负责，职责明确。
　　2.制定学校校本教研计划。由于校本教研的所有重大决策与活动都是在学校进行的，因此校本教研必须为全体教师的专业发展制定出整体的活动计划。我们可以对校本教研的目的、学校可供利用的资源，校本教研的课程的设计、实施以及评价培训活动的要求与程序，教师的时间安排等等方面作一个整体的规划。
　　3.组建校本教研组织形式。校本研究需要大学教师与中小学教师合作，也需要教研员与中小学教师合作，但更需要教师间的相互合作。
　　4.构建校本教研活动模式。
　　(1)找出问题，滚动研究。每学期开学初，以年段、学科教研组为单位进行课堂教学调查，针对教育教学中实际存在的问题，立足于教师需要、教学需要，提炼学科教学中存在的共性问题，确立本年段、本学科校本教研的主题。
　　(2)理论指导，滚动反思。组织教师围绕教研主题，进行相关理论学习，做好学习笔记，同时通过教学实践的过程与效果，从两方面构成反思教案：一是完成教学预设反思表；二是教学设计的详细案例。
　　(3)集中研究，滚动新案。围绕校本教研活动主题，在个体预设课案的基础上集中活动，畅谈对教材的理解，对重点、难点的把握，叙述自己教学生活中的遭遇、困惑、成功等典型教学个案。然后，结合学期初确定的教研内容，酝酿出新课案，再确定案例及老师课堂实践。
　　(4)实践探究，滚动积累。教师在集中活动的基础上，运用新“理念”、新“预设”等，各自实践于课堂，及时反思教学预设意识、行为、效果等，及时总结，写成反思札记。
　　(5)专家引领，滚动调整。学校定期聘请名师上示范课，请专家作理论讲座外，学校还可以邀请教研员、专家听课、评课，剖析典型案例，进一步提高教师自身素质。
　　(6)阶段小结，滚动提高。年段、学科教研组在充分活动的基础上，每学期末要做好校本教研活动阶段性小结，并提出下阶段培训及研究重点。教师撰写反思性案例和反思笔记。