谈新课程标准下的课堂讨论

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[案例]：两位数乘两位数
　　创设情境：某同学订了一份报纸，每月26元，预订一年要交多少钱?
　　教师先让学生口述算式，然后根据算式估计要花多少钱。接着，教师让学生自己想办法准确地计算出结果，并小组讨论，最后组织全班学生进行了如下的反馈交流。
　　师：请说说你是怎么算的?
　　生1：我是把每个月的钱加起来算的，即26+26+26+…+26=
　　312(元)。
　　生2：我是先算半年的钱再算一年的钱，即26×6=156(元)，156
　　×2=312(元)。
　　生3：我先算3个月的钱，再算9个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×3=78(元)，26×9=234(元)，78+234=312(元)。
　　生4：我先算5个月的钱，再算7个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×5=130(元)，26×7=182(元)，130+182=312(元)。
　　生5：我先算一个季度的钱，再算一年的钱，即26×3
　　=78(元)，78×4=312(元)。
　　生6：我先算2个月的钱，再算一年的钱，即26×2=
　　52(元)，52×6=312(元)。
　　生7：我先算4个月的钱，再算一年的钱，即26×4=
　　104(元)，104×3=312(元)。
　　生8：我先算10个月的钱，再算2个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×10=260(元)，26×2=52(元)，260+52=312(元)。
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　　反思
　　
　　40分钟的一节课，这位教师整整用了32分钟的时间让学生讨论交流，直到再也没有学生举手，才匆忙引导学生尝试和学习竖式计算。这种讨论只是为了讨论而讨论，收效甚微。综观我们的课堂，教师动不动就让学生讨论，一节课要讨论好几次，讨论成了家常便饭，学生却没有获得应有的“营养”。归结起来，不能取得应有教学效果的讨论，至少有以下几个原因：一是为了活跃课堂气氛而讨论。有的教师在教学过程中，尤其是在有其他教师听课(公开课、评优课)的情况下，感到课堂气氛不够活跃时，便使出一招——小组讨论。这一招果然灵验，课堂顿时热闹起来，至于讨论的效果如何，教师没有给予足够的关注。二是随意性的讨论。教师要把课上好、结构完整，就必须安排好各个教学环节的时间。于是，讨论成了教师调节教学时间的手段。在其他教学环节时间吃紧的时候，教师就会采取“短、平、快”的方法，学生刚刚进入讨论的角色，就指挥学生草草收场。在教学时间宽裕的情况下，教师就会让学生进行“马拉松”式的“深入讨论”，组织讨论的目的主要是为了一环扣一环地完成教学设计的各个步骤。三是选题不当的讨论。此种讨论教师预先没有设计题目，恐怕也没有预料课堂上会出现什么问题，当问题出现的时候就随机进行讨论。至于哪些问题值得讨论，哪些问题不需要讨论，教师没有选择，反正就是讨论了。更有甚者，当学生发表的意见超出教学范畴或提出奇特问题的时候，教师不好讲评，便号召大家“讨论”。讨论似乎成为教师运用“教育机智”的载体，既没有体现讨论的必要性，也没有什么效果可言。
　　凡此种种，都曲解了课堂讨论的内涵和意义。在这些不恰当的讨论中，各种不利于教学的现象出现了：有的学生在背诵准备回答问题的“台词”；有的学生在互不倾听、互不相让地各唱各的调；还有的学生在小组讨论中拍肩搭背、大声叫嚷，以至于扰乱了课堂秩序。
　　课堂讨论不是一种教学的摆设，而是有目的、有组织地实施合作教学，追求良好教学效果的一种实用方法。有效的课堂讨论不是表面上和形式上的“热闹”，而应该追求学生内在思维的活跃，以及随之产生体验的加深与感悟的觉醒。因此，评价课堂讨论不能只看形式，而应该注重内容——小组成员的积极参与、思维观点的袒诚表达与交流，以及合作精神和个人责任意识的提升。要达到这样的境界，教师不仅要精心选题，有序地组织、指导学生讨论，还要积极地参与到学生的讨论中去。参与了才会体验到讨论的实质，才能听到学生的真正心声，才能感受到学生思维的广度和深度，也才能清楚地了解组织形式的利弊与讨论时间的长短，从而不断地改进讨论的方式方法，获得良好的讨论效果。一句话，课堂讨论要紧紧围绕学生知识的积累、能力的提高和情感的升华来进行。