对新课改下有效备课的探讨

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备课的最终目的是实实在在为教学服务，而不是考核教师的手段。通过调查取证，经多方面探究学习，某校学校领导班子制定了新的备课管理和考核制度，全方位地对备课形式进行深化改革：
　　1.安排：开学初，各科组长组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，任课教师轮流作中心发言人，必须人人参与。以年级组为单位，规定每两周进行一次集体备课，备课组长做好考勤记录。
　　2.组织：在个人充分备课的基础上，再作集体交流。集体备课时，主要讨论下两周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。在平等和互相尊重前提之下沟通、交流，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的教师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人能力得到充分的展现与提高。
　　3.整理：每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后再分发给教师，各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求达到一种共性和个性的完美结合。
　　4.改进：人总是在不断的反思中进步的。为了吸取教训、总结经验，教导处要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。
　　5.评价：考核组把参与备课情况、课堂落实备课程度、学生课业的质量、教后感的撰写作为考核依据，教师每学期只交两份精品教案给学校资源库。经过一学期的试行，通过问卷调查得知：认为改革后的备课更有实效的占92％，认为备课促进个人素质提高的占70％，认为淡化备课就是写教案意识的占75％，认为还需进一步改革的占62％。
　　教学不息，备课不止是教师工作的永恒主题。为了增强备课的实效性，避免流于形式，我们应积极探索新的备课形式，可以从以下几方面着手：
　　1.组织形式的革新
　　集体备课和个人备课相结合；课前备课和课后备课相结合；阶段性备课和随机性备课相结合；终生备课和短期备课相结合；静态备课和动态备课相结合等。在备课研讨中都是以讨论会的形式开展的，大家只打嘴仗，谁有说服力就信服谁。不过这还是太静态了，如果把动态备课结合进来，用动手实验或者找几个学生模拟上课来进行实地论证，那会带来更大的实效。
　　2.备课范畴的圈定
　　备教材、备教法、备学法、备知识、备教师形象、备社会大环境、备氛围小环境等等，而最重要的是以探究教学中存在的不确定性为主要对象。根据学科特点、知识的属性、学习规律等，合理设计动态的引思助学活动，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，使学生在活动中获得综合性的发展；仔细分析学生学习时可能出现的各种情况，估计学生的思维会因此怎样“发散”，设计精当的点拨。对有关问题做好“剪裁”和“填补”的准备；设计作业的形式和内容，采用专题作业等活动性形式，让学生在作业中“动”起来，避免机械的巩固和重复。
　　3.教案形式的多元化
　　文字叙述式备课：包括教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思等，特点是详尽完整，但还要多关注学生的主体性；表格式备课：根据需要分门别类，使教案简洁清晰、层次分明，但容易忽视细节；流程图式备课：思路连贯，一目了然，适合局部备课，无法形成完整的教案，还有卡片式、绘图式等备课，可以根据学科需要综合运用。
　　4.特色备课的开创
　　各学科根据自身特点，针对任课教师普遍存在的问题进行特殊“备课”。如体育组可以将每次集体备课放在操场上进行，不仅对所教课程进行现场分析和模拟，还让所有的体育教师进行“体能备课”。科学组的“实验备课”，语文组的“答辩备课”，电脑组的“维修备课”、“网上备课”等都可以依此进行。
　　5.新的评价机制的构建
　　在教研制度、备课制度、组长负责制的基础上，建立以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度。教师对包括备课在内的各个教学环节进行阶段性自评；备课组把集体备课中教师的参与情况进行阶段性评价；教研组把随堂听课和研讨课情况进行阶段性评价；考核组综合上述评价来评定教师的备课实施效果。这样，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，效果更好。并且，对新参加工作的教师，要求备课重在规范，以锤炼其备课的基本功；对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上下功夫；对优秀教师则重在总结经验，帮助其形成教学理论。