对当前小学数学教学过程中学生参与行为的反思

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    对当前小学数学教学过程中学生参与行为的反思
    新课程一再强调，在课堂教学中，要以学生为主体，重视学生主动参与学习的全过程。但是，在实际的小学数学教学中，学生参与学习的种种表现，确实值得我们去反思。
    现象1一位教师教一年级的"20以内加、减法的口算”一课，在练习环节，教师出示20以内加、减法的口算卡，要求学生立刻站起来抢答。结果，全班每个学生都先后站起来回答，情景轰轰烈烈。
    现象2一位教师教三年级的“长方形和正方形的周长”一课，在学生已经掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师引导学生观察一个长5厘米、宽3厘米的长方形，要求学生思考：怎样求这个长方形的周长?
    生l：5+3+5+3=16(厘米)
    生2：(5+3)×2=16(厘米)
    生3：5×2+3×2=16(厘米)
    少部分学生不思考，等待着别人的答案。
    教师肯定了三位学生的回答后，引导学生总结求长方形的周长的方法。
    现象3一位老师教四年级的“三位数乘两位数”一课，练习时，教师要求全班学生连续笔算八道三位数乘两位数的计算题。有几个学生算到第五、六道时，嘴里轻轻的发出“哎……哎……”的声音，但手仍在不停地写着。
    分析现象1中的教师所采用的练习形式非常普遍，而且教师都比较喜欢采用。表面看来，全班学生先后站起来回答，声音响亮，课堂气氛活跃，每个学生似乎都参与了学习。但是，在这个练习中，只有少部分的优等生经过思考想出得数，而大部分的学生还没来得及思考，别人已经抢先说出得数，自己只得赶紧站起来跟着别人说出得数。对于大部分的学生来讲，他们是失去了一个思考的机会，学习处于被动状态。
    美国学者Nystrand认为，学生的参与有两种形式：程序化的参与(13rocedural engagement)和实质的参与(substantive engagement)，前者指单纯的行为参与，行为参与是指学生的学习行为表现是否积极；后者包括了合理的心理投入，它能促进学生高层次思维的发展。
在这个练习中，只有少部分的优等生的参与是实质的参与，而大部分学生的参与是属于程序化的参与，也就是单纯的行为参与。有研究表明：单纯的行为参与不能促进学生高层次的思维能力的发展。大部分学生的思维并没得到锻炼。
    现象2中教师的教学过程是常见的。但是，我们应该看到那少部分以依赖的学习策略等待着别人的答案的学生。他们通常就是“差生”。而在课堂教学中，教师对“差生”的关注往往只集中在他们的行为，如上课有没有搞小动作、有没有开小差等，而对他们的学习策略就较少关注。学生l和学生2都参与了学习，应该受到充分的肯定，然而他们的认知参与的水平是不同的。认知参与是指学生在数学学习过程中所使用的学习策略，这些不同策略引起了学生不同层次的思维活动。学生l使用的是浅层次的学习策略，他没有看到要素之间的内在联系，使用机械的学习方法．直接应用周长的概念来解决问题，而学生2使用的是深层次的学习策略，注重了学习材料中抽象的要素的联系，利用了长方形对边相等的特征和周长的概念灵活地解决问题。
    现象3中，全班学生都在笔算，他们确实在参与学习活动，但是，由于他们从事的是内容比较枯燥、形式单一、题型单调、重复较多的学习活动，引起学生对数学学习的厌烦情绪，嘴里轻轻的发出“哎……哎……”的声音。可见，学生学习的情感参与是不够的，他们的参与是被动的参与，这种负面情绪会成为学习的障碍，降低学习的效果。
    反思学生在数学教学过程中的参与是指学生在课堂数学学习中的心理活动方式和行为努力程度。学生参与是影响学习结果的重要因素。所以，教师必须重视学生学习的参与。下面是对上文三种现象的反思：
    1．教学要面向每一个学生。课堂中，教师应给予每个学生平等的学习机会，让每个学生都有更多的机会独立思考，确保每个学生的实质的参与学习。现象1中，教师出示了题目后，让学生独立思考两三秒钟，再开始站起来回答，那么每个学生都有时间去独立思考，学生才是实质的参与学习，学生的思维才得到锻炼。

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    2．教师应该意识到，学生在学习过程中，虽然都达到了解决问题的目的，但是，可能他们背后所使用的学习策略是不同的，有的学生使用是浅层次的学习策略，有的学生使用的是深层次的学习策略，而有的学生使用的是依赖的学习策略，不同的学习策略表明了学生不同的认知参与水平。所以，教师在教学过程中必须重视全体学生的参与。教师不但要关注学习好的学生积极参与学习，还要创设机会，让“差生”也积极参与学习。同时，教师不能只满足于学生参与了学习，而是要关注学生的思维过程，要善于发现学生高水平的认知参与，给予及时的鼓励，还要善于引导学生高水平的认知参与，引导全体学生理解和使用深层次的学习策略，这样，才能有效地促进学生学习策略层次的提高，才能促进学生高层次思维的发展。现象2中，教师可以以小组合作学习的形式，让学生通过动手实践、自主探究、组内交流、组间汇报的方式，让学生比较解决问题的不同策略的优劣，从而理解和学会使用深层次的学习策略，促进思维能力的提高。
    3．在计算教学中，相当一部分教师比较重视计算技能的训练，常常布置大量的计算练习要求学生完成。
学生是否愿意做，教师很少去关心。也就是教师对学生学习的内在情感重视不够，对学生数学学习兴趣的减退不能敏锐地察觉，忽视学生学习的情感参与。教育心理学的研究表明，情感是学生参与学习的强有力的先导动力。学生投入学习的情感直接影响学生的认知过程，积极的情感不但能影响学生的行为参与，而且能促进学生认知的灵活性。所以，在教学中，教师要精心设计教学，要注重培养学生的学习兴趣，不要让学生感到数学知识的枯燥。教师要根据实际的教学内容巧妙精讲。教学过程中讲求实效，讲求形式，及时反馈，及时矫正，及时补救，帮助、鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验成功的喜悦，体验到学习的快乐，从而对学习数学产生积极的情感参与。现象3中，教师可以设计形式多样的练习，激发学生的学习兴趣，促进学生学习的情感参与，确保学习的质量。