《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学中，教师要创设情境，让学生去体验、感悟快乐，让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望，让学生在充满活力的课堂里，能力得到展现，学力得以发展，使课堂教学获得最佳效果。
一、运用导入新课法，激发学生探究欲望
“好的开始的是成功一半。”如果学生们没有学习愿望的话，教师们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬或事倍功半。因此，新课导入的关键在于突出一个“激”字。激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心理，使学生由“好奇”转化为强烈的学习欲望，从而尽快进入学习最佳状态。例如：教学“长短”这节课时，先设计一个悬念，激发学生的学习兴趣。问题是：“今天，老师为每个小组准备了一个精美的纸袋，同学们想知道里面表的是什么东西吗?”(学具)纸袋里是什么?是学生急于想知道的，他们注意力一下子就集中在纸袋上。这时课堂气氛异常活跃，同学们个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时要抓住学生迫切求知的心理，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿了整节课的始终。
二、运用探究新知法，培养学生的探究精神
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，探究式的学习能使学生实现知识的再创造。在教学中，要培养学生发现问题、提出问题、探究问题，独立思考解决问题的能力。例如：教学“认识立体图形”这节时，在探究新知中，本着以学生为主体，教师为主导的原则，始终把学生的体验、探索放在首位。由原来单一的教师讲、学生听转向让学生说一说、分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、比一比、想一想、数一数、搭一搭等一系列的活动。使全班每一个学生都融于自己的小组中成为学习的主人，他们在探索中充分享受学习之悦、体验之乐、创造之美，真正成为一名“发现者、探索者、研究者”。
三、运用语言训练法提高学生的探究能力
语言是思维的载体，用来表达数量关系和空间形式的语言称为数学语言。在教学中，不少数学教师总认为语言训练是语文课的事，与数学课无关，课堂上不让学生充分地说，备课时更不考虑如何让学生说，即使安排学生说也是蜻蜓点水走过场。实际上“有说必有思，会说必会思，要说心先思。”课堂教学中，通过有序的语言训练，可以培养和发展学生的思维能力：因此，教学中，教师力求创造情境让学生善说、乐说，培养学生说的兴趣，训练说的能力。例如：教学“填未知加数”这堂课的例题：7+( )=10，在小组讨论这一环节中，先向学生提出问题7加几等于10?括号里应该填几?你是怎么想出来的?请学生(借助课本中的铅笔插图)在讨论中动口、动脑，让学生自己想、自己说。每个学生都有说的机会，使学生在善说、乐说中获取新的知识，激发学生的思维能力。
四、运用操作能力法，提高探究效率
一位教育家说过：“儿童的智慧在手指尖上：”让学生动手操作，多种感官协同活动，使他们在“做中想、想中学”，能使学生对所学的知识理解更深刻，例如：教学“5以內的加法”这一课时，以同桌两人为一组，用5支铅笔摆一摆、算一算。要求两个同学边拿铅笔边说：“(一个说)我拿1支铅笔，(另一个说)我拿3支铅笔(合起来)一共4支铅笔。”拿一次写一个算式并计算1+4=5(支)。看哪一组同学拿的多，写的算式多。这样，在数学课堂教学中为学生创设了动手、动口、动脑的机会，让学生在玩中思考，主动获取新知。使学生在生动活泼的课堂氛围中，发现、感悟、理解，学生在探索知识中得以发展。
五、运用课堂归纳法，唤起学生再探究
“现在的教就是为了将来的不教。”这句话道出了教育的真谛，也给我们当前的课改指明了方向：因此，总结时必须注意引导学生主动参与，把教师的“导”着眼于指向，把学生的“学”放眼于自悟。在学生通过探索学习获得新知后，要放手让学生归纳总结，使学生感到自己是学习的主人，唤起学生再探究的兴趣：让学生欣赏到自己的学习成果，体验到“再创造”的成功喜悦，并对成功的原因进行评价，成为激励学生进一步发现，探究新知的不竭动力，从而延伸了学生的创新意识。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，引导学生主动探究，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。
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