有人称赞我的板书：书写流畅，字体娟秀，给人美感。事实上，自己对课堂板书的确很重视。于是，想谈一谈自己对板书的一点认识，供同行参考。
首先说板书的字。想到板书的字时，我脑海里映现出三位老师的字，第一位是我小学的校长杨老师，他下笔时动作很轻，字如涓涓细流，呈现在黑板上，而且杨老师的字只要是最后一笔是竖，尾端总是轻轻地向左带出才收笔，至今我写“个”字时还模仿他的写法。
第二位是我的小学班主任耿老师，她下笔时稍重些，可以听到字的声音，字的韵律，字体比较硬朗、潇洒，给人以舒畅之感。第三位是我的中学班主任郑老师，他的字体偏小，偶尔关键、重点之处大写。虽然是位男老师，但写出的板书却清新秀美，悦人耳目，尤其是那些数字，经郑老师写出，都带有一种特别的美感。
一定是看美好的板书多了，所以师范实习时。我对自己的“劈劈拉拉”“东倒西歪”的板书很不满意。于是，实习归来，我有意识地练习板书。方法很简单，我看班里宣传委员的字很漂亮，于是，就让她写“小音乐家扬科”这几个字，我模仿。在临近毕业的一个月内，我就主练这几个字，直到把这几个字写得毕业粉笔字成绩得“优”为止。设想，如果我不苦练，以我那时的字，老师一定是碍于情面给他的语文课代表得个“良”。
看来，老师影响学生的不仅有人品，还有字品。
第二，想说说板书的速度。书写的速度和人的性格有关，慢性的人书写速度会相对缓些，听不见行笔之声；性急的人板书时大多快，能听到字在黑板上行走的声音。这没有好坏之分。
我一直教数学，属于性急这一类，但我在书写时的速度却有缓有疾。“疾”在出示学习材料时，为了供得上让学生看，注意力能紧紧围绕我的笔尖，我会很快地写出两、三行粉笔字。学生呢，会自觉地盯着我的粉笔字，轻轻地读出来，偶尔，还会挑出我的错误之处。
“缓”在重要之处，语速缓，字也缓。如学生利用整数除以分数的方法，解答了分数除以分数，小结时，我会放慢语速说出：“大多数同学在做这道题时，都是把整数除以分数的方法迁移到了分数除以分数。”边一笔一划地用黄粉笔板书“方法迁移”四字。“蒋××同学想到了换一个角度去看，……，哪几个字对我们很有启发。”生答：“换一个角度。”于是笔尖缓缓流出黄色粉笔写出的“换角度看”，学生看着这几个字，仿佛又再现了具体的换角度的过程。
板书的“疾”与“缓”，如果在课堂上运用恰当，不仅会让学生享受到韵律的美感，同时，还有助于学生把握住课堂的重点，提高学习效率。
第三，说说板书的色彩。世界美好，在于五彩缤纷；花朵美丽，在于五颜六色；板书给学生以美感，在于彩笔点缀。一般情况，板书的色彩往往用于重要的概念、公式、法则等一些结论性的内容，起到“万绿丛中一点红”的突出效果。彩笔的另一个突出作用，会被我用于重要的标记，如一道题，学生探索出多种方法，然后让学生比较，哪种方法最简洁，就用五角星号在此方法的前面标注出来。其实，恰当的运用色彩，更有助于培养学生观察、比较、概括等思维能力。记得，我教学《质数与合数》时，学生说出了1至11的约数之后，我请同学们观察这些数的约数，分类并说出依据。随着学生的回答，我用黄色粉笔描出只有两个约数的数；用红色粉笔描出不止两个约数的数；最后，黑板上只剩下一个白色的1。同色同类，学生很容易概括出质数合数的定义。
用彩色粉笔时，我偏爱红色和黄色，因为这两种色彩明亮，便于引起学生的注意。其次是蓝色，相对明亮些。几乎不用绿色，因为色调太暗，不能引起学生的关注不说，尤其对视力弱的同学，看起来很费劲。
第四，想说说板书是什么。前面提到的都是板书外在的形式，板书的本质是什么呢?“板书是教师根据课堂教学的需要，提纲挈领地在黑板上写出来的文字或画出来的表格、图画”，“板书是一种书面语言”，“板书是小学数学课堂教学中重要的教学手段”，“板书的特点在于把教学中的书面语言述诸于学生的视觉”
在我所看到的对板书的众多的谈论中，我最认可的是，称板书是“微格教案”。有人归纳出：好的板书在课堂教学中可以发挥“五个有利”的作用。
(1)有利于教师讲课时层次分明，重点突出；
(2)有利于学生做笔记，以便于对知识的复习和记忆；
(3)有利于激发学生兴趣，增强求知欲；
(4)有利于启迪学生智慧，活跃学生思维；
(5)有利于产生美感，陶冶情操。
下面举个例子，这是我教学“分数除以分数”一课的板书：
这节课的重点是：在学生归纳出分数除以分数的计算法则基础上，概括出分数除法法则，这两个结论都用红色粉笔突出。黄色粉笔是为了突出数学的思考方法。蓝色粉笔为了帮助学生理解题的难理解之处。从板书中，您是否看出了我这节课的教案呢?
如此看来，作为教师，真的不能不重视自己的板书。
让学生看了我们的板书，不但能一目了然地分辨本节课的重难点，利于再现知识的推理过程，而且能从我们的板书中得到美的熏陶，也能写出一笔漂亮的汉字。
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