在教学实践中，许多教师反映，开放的课堂难以驾驭，易 “放”难“收”，经常无法完成预定的教学任务。出现这种现象，往往是因为课前预设不够，课堂缺乏有效调控。以下结合教学片段，谈谈开放性课堂的预设。
一、关注开放问题的指向性
案例一 “9加几”教学片段 (人教版一年级上册)
上课开始，教师通过课件出示课本中的“运动会场”场景。
师：今天我们来参加运动会，仔细观察。你发现了什么?
生：我发现了操场上有的同学在踢毽子，那个扎小辫的女同学还会用脚后跟来踢，真棒!
师：你观察得真仔细! 生，：我发现有的小朋友在跑步，跑得满头大汗。
生：我发现有的小朋友在跳绳，跳得可真快呀!
生：我发现有几个小朋友在鼓掌加油!
师：可以根据图意列出几个加法算式吗?(有点着急。)
生：跳绳和跑步的共有几人?列式为：3+6=9。
生：跳绳和跳远的共有几人?列式为：3+7=10。
。。。。。。
十几分钟过去了，但如终没有涉及“9加几”，教师更急了。
思考 有许多教师认为，提出“你们发现了什么”“你们观察到什么”等宽泛的问题，不给学生暗示思考方向，任由学生海阔天空地观察、思维、表达，更能体现教学的开放性，发挥学生的自主性。其实，这种观点是错误的。这个案例中， “你发现了什么”缺乏指向性，学生被内容丰富的主题图画面吸引，充分表述自己看到的人和事，教师又不敢引导学生，结果“问题千个。离题万里”，好像是一节看图说话课。即使教师急了，提出“你可以根据图意列出几个加法算式吗”，学生的思维也一下子收不回来，致使花费一节课四分之一强的时间，还没切人教学主题，既浪费宝贵的时间，又没有培养学生的数学能力。课堂提问是一门艺术，命令式的提问不可取，拐弯抹角的兜圈子也不行，教师需要的是预设思维含量高的问题，把学生的思路自然地引入思维的轨道，并以此为核心发散开来，引发学生积极的思考。如教师提问： “根据这幅图呈现的信息，你能提出用9加几来解决的问题吗?”“你能提出用加法解决的新问题吗?”这样提问，既考虑到了问题的开放性，又有一定的指向性，能提高教学效益，真正达到“放开教学，开放思维”的效果。
二、关注自主探索的高效性
案例二 “平行与垂直”教学片段(人教版第八册)
教师引导学生观察两支铅笔落在地上后可能形成的图形。反复操作，小组长组织大家把可能出现的图形用小棒摆在展示板上。
师：将铅笔抽象成线段，探讨以上图形的分类。 www.gaofen123.com
生：①、②、③、⑤一类， ④和⑥一类。(师询问理由，略。下同。)
生：①、②一类，③、⑤一类，④、⑥一类。
生：①、②一类，③、④、 ⑤、⑥一类。
师：如果把每奈线段无限延长成一条直线，又该怎么分?
生：①、②一类，③、④一类，⑤、⑥一类。
生：①、②一类，③、⑤一类．④、⑥一类。
师：按相交和不相交的标准进行分类，怎么分?(此时．已花了三十几分钟。)
思考 在上述教学片段中，学生在非关键处(扔铅笔直到出现平行)浪费了太多时问，导致本课的教学目标难以完成。执教者用具体的铅笔代替抽象的线段和直线，迎合学生的“生活经验”，对调动学生的积极性无疑是有益和有效的。但是，两支铅笔随机掉在地上出现“平行”的可能性非常小，在操作中很难出现。其实，学生对直线并不陌生，已有一定的生活经验和认知水平。与其花费这么多的时间和精力去组织活动，不如采用以下的做法：请同学们在一张纸上画两条直线，探究一下这两条直线的位置关系分类。这样，既能帮助学生从数学的角度对两条直线的位置关系进行理性思考，又能充分调动学生已有的生活经验和知识储备。开放的课堂．要确保学生主动探究知识的高效性，需要教师精心选择探索材料，确保预设活动的科学性，在教学的关键处组织学生探究，提高教学效益。
三、关注操作材料的结构性
案例三 “两位数减一位数” 退位减法教学片段
学生根据情境图，列出了算式“17—9”．
师：该怎么算呢?请同学们自己动脑筋，摆一摆，算一算。
学生从学具袋中拿出17根零散的小棒，独立思考后反馈交流。
生：我一个一个数，数出9 根，还有8根。
生：我是根据8+9=17得出 17—9=8．还剩8根。
思考 从教学表面上看，学生动手操作，积极探索。是一节不错的开放性的课。但从学生反馈看．许多学生的思路几乎如出一辙，都用“点数法”，没有一个想到“破十法”。花费了那么长的操作时间，却得不到较好的教学效果，究其原因是教师忽视学具的结构性。学生用17根零散的小棒，不能表示出17是由1个l0和7 个l组成的，它的结构与“17—9” 的算理不一致。因此学生在利用学具帮助理解算理的过程中，只能想出一根一根地数，而无法想到“破十法”，白白浪费时间。只有把学具l0根捆成一捆，操作中，学生才会遇到“7根无法减去 9根”的困惑，从而激发学生积极思考，真正调动学生探究的能动性。同样的17根小棒，由于呈现结构不同，所取得的课堂效益也截然不同。
开放的教学不是放开的教学，不是学生漫无目的的学习，而是教师有目的、有计划的教学，教师要从学生已有的认知水平和生活经验出发，认真进行教学预设，促进学生思维的发展和创新精神的培养。◇
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