“冰城小导游”教学纪实与评析

标签：教学设计,http://www.gaofen123.com “冰城小导游”教学纪实与评析,

　　教学内容：
　　北师大版小学数学二年级上册“东南西北” 。
　　
　　教材分析：
　　“东南西北”这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。教材分为三部分：一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法，三是能绘制简单的示意图。本节的内容原是社会课中五年级才学习的知识，现在安排在了二年级，这对入学才一年多的小学生来说，确实存在一定的困难。但是这部分内容并非要单纯地进行知识点的讲授，而是关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与实际生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。基于以上分析，确定本课的教学目标。
　　
　　教学目标：
　　1．培养辨认方向的意识，发展空间观念。
　　2．给定一个方向（东、南、西或北）能辨认其余方向，并能描绘出物体所在方向。
　　3．知道地图上的方向，会看简单的路线图。
　　教学重点：
　　给定一个方向（东、南、西或北）能辨认其余方向，知道地图上的方向，会看简单的路线图。
　　
　　教学难点：
　　实现从立体——平面——立体的转化，培养学生空间想像能力。
　　教具、学具准备：
　　多媒体课件、指南针、东南西北方向牌、广场示意图、展示板、导游牌、冰雪大世界布景方案图纸。
　　
　　教学流程：
　　一、情境导入
　　师：（出示课件：冰城美景介绍）同学们，我们哈尔滨是一个美丽的冰城，每到冬季就会有许多外地游客来到这里观光旅游。前两天，老师听说“北师大附属小学”的小朋友们要在今年寒假来我们哈尔滨举行冬令营活动。到时候，他们还想邀请我们经纬小学的小朋友们来当小导游，陪他们一起逛冰城呢！你们愿意接受这个任务吗？
　　生：愿意。
　　师：那这节课我们就来进行一次“冰城小导游”的上岗培训，你们说怎么样？
　　生：好。
　　师：要想当好小导游，就必须会辨认东、南、西、北各个方向。（贴课题：东 南 西 北）
　　【评析：为了让学生切身感受方向的重要性，激发学习兴趣，教师创设了一个“冰城小导游”上岗培训的情境，其中包括为游客绘制广场示意图，介绍地图的方向，设计冰雪大世界导游路线等活动。一个情境贯穿这节课的始终，这种情境的创设会促使学生带着一种目的性、一种使命感来学习辨认方向，学生的学习兴趣、参与意识都能较好地被调动起来。】
　　二、展示交流
　　1．学会辨认图纸上的方向。
　　师：大家请看，这就是前两天我们在市政府广场辨认东、南、西、北的时候所绘制的广场示意图。（展示示意图）现在请同学们到前面来，看看我们画的图纸，比较一下有什么不同？
　　生：记录的方法不同，有的用文字、有的画图、有的用字母符号……
　　师：如果冬令营的小朋友们看了我们画的这些方向各不相同的图纸，会出现什么问题？
　　生：糊涂、混乱，不知道该往哪个方向走。
　　师：那怎么办？针对这些图纸，你们有什么好的建议？大家可以互相商量商量。
　　生：把方向统一。
　　师：怎样统一方向呢？
　　生：都画成“上北、下南、左西、右东”这样的方向。
　　师：你是怎么想出这个办法的？
　　生：我和爸爸一起看地图知道的。
　　师：你有丰富的课外知识，平时注意积累，真是一个勤学好问的好孩子。
　　【评析：教师把学生带到市政府广场辨认东南西北，使学生真正走出校园，走进他们熟知的生活环境，在实际生活中感知数学的存在。教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索。教师在教学中，能根据本班学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。】
　　师：究竟是不是这样呢？我们看看智慧老人有什么好办法？
　　（出示课件：小朋友们，我来告诉你们吧！为了让人们能清楚地看图辨认方向，绘制地图时，有一个统一的规定，就是按上北、下南、左西、右东的方法来绘制。）
　　师：智慧老人告诉我们什么好办法？
　　生：要按照“上北、下南、左西、右东”的方向来画。
　　师：现在我们的黑板就是一张图纸，谁能把智慧老人的办法表示出来。（学生把课题“东、南、西、北”四个字按上面的方法重新贴好。）
　　师：今天，老师也给大家带来几幅地图，请大家看一看。（课件演示：世界地图）谁知道这是什么地图？谁能到前面来指指图上的南和北？
　　师：（出示中国地图）这个呢？谁来指指图上的东、南、西、北？
　　生：图的上面是北，下面是南，左边是西，右面是东。
　　师：看，我们的家乡哈尔滨就位于祖国的北方。这是哈尔滨地图，老师把局部地区放大了，快看，这是哪里？
　　生：经纬小学。
　　师：谁来说说，这几个地方分别位于我们学校的哪个方位？
　　生：防洪纪念塔在学校的北面；新阳大厦在学校的南面；报业大厦在学校的西面；火车站在学校的东面。
　　师：看了这些地图，你觉得我们原来画的广场示意图应该怎么修改呢？
　　生：也应该按上北、下南、左西、右东的方向来画。
　　师：那好吧，小组合作，就按标准的绘图方法，重新制作一张图纸。
　　师：参加冬令营的小朋友就要来到市政府广场了，快来给他们介绍介绍吧。（一个学生按图纸介绍。）
　　师：你介绍得真清楚，真像一位小导游。（发给他一个导游牌。）
　　2．学会辨认生活中的方向。
　　师：现在做个游戏。请大家闭上眼睛，想像一下，假如你现在面对的是希尔西大酒店，用手指一指，北面在哪儿？（有几个学生指向上方。）
　　师：同学们指的方向不一样，说说你是怎么想的？
　　生：因为是上北、下南，所以我指上面。
　　师：你们怎么认为？
　　生：不对，在地图上北在上面，在生活中如果面向希尔西大酒店时，北在前面。
　　师：其他三个方向呢？
　　生：（起立一起指）前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。
　　师：我们在图纸上表示方向时是上北、下南、左西、右东，而在实际生活中，当我们面向北方时，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。看来，同学们不但在图纸上能够找到东、南、西、北，而且在实际生活中也能灵活地确认方向。
　　【评析：学生按标准的绘图方向画好广场示意图之后，要从这张平面图再转化为立体空间的方向，也就是实现从立体——平面——立体的转化，这是一个教学难点，同时也是培养学生空间想像能力的一个重要环节。教师设计让学生闭上眼睛想像……再互相看看，使学生的两种思维发生碰撞，产生矛盾冲突，学生自然而然就会想到问题在哪里，就会在自我辨析中学习数学。这种由错误认识到正确认识的生成过程，对于学困生来说是一种成长，对好学生来说

　 www.gaofen123.com 则是一种回顾和反思，这样的处理使不同层次的学生都能有所收获。】
　　三、拓展深入
　　1．用指南针辨认方向。
　　师：在这个教室里，要辨认东、南、西、北四个方向，你有什么好办法？
　　生：太阳升起的方向是东方。
　　师：可是现在已经到了10点钟了，太阳升得老高了，还有如果阴天怎么办？有没有更准确的方法？
　　生：用指南针。
　　师：快打开学具袋，看看老师为你们准备了什么？会用吗？你说说怎么用？
　　生：把指南针平放在桌上，等指针稳定下来之后，带有绿色标志的一端所指的方向就是北方，另一端所指的方向就是南方。
　　师：找到北方了吗，哪是北？（师取下“北”字，贴到方向牌上）你们想把它摆在哪儿？（学生按指南针找到的北方摆方向牌。）
　　
　　师：好，其他的几个方向找到了吗？来，把你们的方向牌拿过去，自己找地方吧！（生把其他三个方向牌摆好。）
　　师：我想问一问，你们是怎么找到其他几个方向的？
　　生：面向北、后面是南、左是西、右是东。
　　2．练习辨认方向游戏。
　　师：现在让我们一起做个游戏轻松一下，游戏的名字叫“超级模仿秀”。
　　（出示课件）
　　青蛙向南跳一跳；
　　企鹅向北走一走；
　　公鸡向东喔喔啼；
　　孙悟空向西望一望。
　　小羊朝北咩咩叫；
　　小兔向西蹦蹦跳；
　　小鸭朝南走一走；
　　 小淘气向东做鬼脸。
　　【评析：教师设计了一个让学生用指南针辨认教室方向的教学活动。接着，开展了摆方向牌，交流辨认方向的方法，以及超级模仿秀等活动，让学生在真实生动的活动中切身感受到方向的相对性，让学生在生动、具体的活动中学习数学。】
　　四、实践练习
　　师：（出示课件：冰雪大世界设计图纸）同学们，这是冰雪大世界布景方案。现在你们就是小导游，请你为参加冬令营的小朋友设计一条旅游路线，要用上我们所学的东南西北的知识向大家介绍，好吗？小组先准备一下。（小组研究方案。）
　　师：同学们，冬令营的小朋友就要到我们的冰雪大世界游览，哪个小组愿来担任导游？（给学生发导游牌）现在，我们一起参观冰雪大世界吧！（学生按方位介绍路线。）
　　师：淘气小朋友在“北极冰屋”迷路了，请你告诉他怎样找到出口？
　　生：从“北极冰屋”向南走到“冰上乐园”，再向东走就到门口了。
　　师：大家说，我们的小导游介绍得怎么样？用掌声鼓励鼓励他们。
　　五、拓展知识
　　师：同学们，学会了辨认方向，再加上手中的图纸，我们就会很容易找到目的地。在日常生活中，除了大家知道根据太阳和指南针辨认方向外，你还知道哪些辨认方向的方法。
　　生：可以借助太阳、月亮、北极星、树木、冰雪融化……来辨认方向。
　　六、总结
　　师：同学们，今天我们和东南西北交上了好朋友，同学们以出色的表现通过了这次“冰城小导游”培训，祝贺大家。（播放冰城美景介绍片）希望你们在下一个冰雪节来到之际，作为冰城小导游，向更多的游客宣传我们家乡的美景。同时，也让我们共同祝愿我们的家乡越来越美丽！
　　【总评】
　　孙老师执教的“东南西北”一课，是在全新课程理念指导下的一节探究课。在设计上体现“以学生为本，为学生的发展而设计”的原则；在课堂教学上充分地调动学生自主参与和合作交流，在学生经历知识形成的整个过程中抽象出数学模型进而实践应用。整节课在融洽的师生互动中生成并发展。
　　1．从学生的认知水平出发，合理地重组教材。
　　在设计之初教师发现，教材安排让学生到操场上，通过观察太阳升起的方向来辨别“东”的方向。这个活动对于位于城市中心的学校来说是不合适的，更何况还有时间的要求。当发现这个问题之后教师及时做出调整，让学生走出校园，到最适合确定方位的市政府广场去，走进他们最熟知的生活之中，用充足的时间辨认方向，在生活中感知数学的存在。另外教材安排先认识现实中的方位，再研究图上的方位。这样符合从现实到抽象的认知过程，但与学生的原有认知相悖。所以教师在这里也做了改动：从学生的实际出发，先学“上北、下南、左西、右东”，再学“前北、后南、左西、右东”。经过这样的调整，学生在绘制示意图时引出问题，在合作、探究中解决了问题，使整节课设计合理流畅。
　　2.从学生的接受需要出发，适当地确定教法。
　　这节课在设计上是一种“基于问题学习”教学模式的初探。这种教学方式是指由师生从自己身边所熟悉的事物和社会生活中提出问题，在教师的指导下通过个人或小组搜集材料，处理信息，合作研究，探索解决问题的教学方式。上课伊始，让学生观察课前独立完成的广场示意图，待学生发现方向不统一，很自然揭示出本节课所要研究的问题，经过讨论、研究，统一意见后进行修改。学生在获取此项知识的同时，亲身经历了确定方位这一过程，并且最终亲身体验到解决问题后的成功喜悦，实现了教学的“三维”目标。
　　3．从学生的心理感受出发，积极地调整评价。
　　整节课的教学，教师始终与学生在商量、合作、交流的气氛中学习。教师精心设计的每一个问题、每一个评价，都从学生的年龄特点出发、从学生的兴趣出发，真正地走进学生的世界，和他们一同学习和发展，使他们在学到知识的同时，得到了良好的心理体验，为后续学习打下了坚实的基础。
　　
　　师：好，其他的几个方向找到了吗？来，把你们的方向牌拿过去，自己找地方吧！（生把其他三个方向牌摆好。）
　　师：我想问一问，你们是怎么找到其他几个方向的？
　　生：面向北、后面是南、左是西、右是东。
　　2．练习辨认方向游戏。
　　师：现在让我们一起做个游戏轻松一下，游戏的名字叫“超级模仿秀”。
　　（出示课件）
　　青蛙向南跳一跳；
　　企鹅向北走一走；
　　公鸡向东喔喔啼；
　　孙悟空向西望一望。
　　小羊朝北咩咩叫；
　　小兔向西蹦蹦跳；
　　小鸭朝南走一走；
　　 小淘气向东做鬼脸。
　　【评析：教师设计了一个让学生用指南针辨认教室方向的教学活动。接着，开展了摆方向牌，交流辨认方向的方法，以及超级模仿秀等活动，让学生在真实生动的活动中切身感受到方向的相对性，让学生在生动、具体的活动中学习数学。】
　　四、实践练习
　　师：（出示课件：冰雪大世界设计图纸）同学们，这是冰雪大世界布景方案。现在你们就是小导游，请你为参加冬令营的小朋友设计一条旅游路线，要用上我们所学的东南西北的知识向大家介绍，好吗？小组先准备一下。（小组

　 www.gaofen123.com 研究方案。）
　　师：同学们，冬令营的小朋友就要到我们的冰雪大世界游览，哪个小组愿来担任导游？（给学生发导游牌）现在，我们一起参观冰雪大世界吧！（学生按方位介绍路线。）
　　师：淘气小朋友在“北极冰屋”迷路了，请你告诉他怎样找到出口？
　　生：从“北极冰屋”向南走到“冰上乐园”，再向东走就到门口了。
　　师：大家说，我们的小导游介绍得怎么样？用掌声鼓励鼓励他们。
　　五、拓展知识
　　师：同学们，学会了辨认方向，再加上手中的图纸，我们就会很容易找到目的地。在日常生活中，除了大家知道根据太阳和指南针辨认方向外，你还知道哪些辨认方向的方法。
　　生：可以借助太阳、月亮、北极星、树木、冰雪融化……来辨认方向。
　　六、总结
　　师：同学们，今天我们和东南西北交上了好朋友，同学们以出色的表现通过了这次“冰城小导游”培训，祝贺大家。（播放冰城美景介绍片）希望你们在下一个冰雪节来到之际，作为冰城小导游，向更多的游客宣传我们家乡的美景。同时，也让我们共同祝愿我们的家乡越来越美丽！
　　【总评】
　　孙老师执教的“东南西北”一课，是在全新课程理念指导下的一节探究课。在设计上体现“以学生为本，为学生的发展而设计”的原则；在课堂教学上充分地调动学生自主参与和合作交流，在学生经历知识形成的整个过程中抽象出数学模型进而实践应用。整节课在融洽的师生互动中生成并发展。
　　1．从学生的认知水平出发，合理地重组教材。
　　在设计之初教师发现，教材安排让学生到操场上，通过观察太阳升起的方向来辨别“东”的方向。这个活动对于位于城市中心的学校来说是不合适的，更何况还有时间的要求。当发现这个问题之后教师及时做出调整，让学生走出校园，到最适合确定方位的市政府广场去，走进他们最熟知的生活之中，用充足的时间辨认方向，在生活中感知数学的存在。另外教材安排先认识现实中的方位，再研究图上的方位。这样符合从现实到抽象的认知过程，但与学生的原有认知相悖。所以教师在这里也做了改动：从学生的实际出发，先学“上北、下南、左西、右东”，再学“前北、后南、左西、右东”。经过这样的调整，学生在绘制示意图时引出问题，在合作、探究中解决了问题，使整节课设计合理流畅。
　　2.从学生的接受需要出发，适当地确定教法。
　　这节课在设计上是一种“基于问题学习”教学模式的初探。这种教学方式是指由师生从自己身边所熟悉的事物和社会生活中提出问题，在教师的指导下通过个人或小组搜集材料，处理信息，合作研究，探索解决问题的教学方式。上课伊始，让学生观察课前独立完成的广场示意图，待学生发现方向不统一，很自然揭示出本节课所要研究的问题，经过讨论、研究，统一意见后进行修改。学生在获取此项知识的同时，亲身经历了确定方位这一过程，并且最终亲身体验到解决问题后的成功喜悦，实现了教学的“三维”目标。
　　3．从学生的心理感受出发，积极地调整评价。
　　整节课的教学，教师始终与学生在商量、合作、交流的气氛中学习。教师精心设计的每一个问题、每一个评价，都从学生的年龄特点出发、从学生的兴趣出发，真正地走进学生的世界，和他们一同学习和发展，使他们在学到知识的同时，得到了良好的心理体验，为后续学习打下了坚实的基础。
　　

　 TAG: