基础教育课程改革的总目标是围绕人的培养目标设计和确定的。以人为本，注重人的发展是我们教育教学的追求。教育是否以人为本，注重人的发展，就得看教育是否给受教育者提供了将来生活所需的、必备的工具和能力。如何在教育教学中渗透这一理念，做到以人为本，注重人的发展呢？下面通过几个课堂教学实例，来谈谈我在这方面的做法。
一、引导学生养成好的习惯
我曾担任1年级的《品德与生活》教学工作。1年级的孩子刚刚入学，因此课堂上组织教学便是很重要的工
作。开始我看到他们在课上一会儿东张西望，一会儿手脚乱动，一会儿对着同桌出怪相，就要求他们“坐好”。可效果并不好，一声“坐好”说出去收到的只是小身子一直，可是眼睛连看你都不看。我只好停下来，亲切地说：“孩子们，你们想不想跟老师学一招，天天都能得到别人的表扬？”孩子们的心灵是天真易“收买”的，听了我的话都异口同声地说：“愿意！”我说：“好，老师像你们这样小的时候，我的老师天天表扬我，你们想不想知道我是怎样做的？你们要认真听，老师想看看谁最聪明，一听就能学会这一招。坐好就是指管好你的眼、耳、鼻、嘴还有你的手和脚（我边说边指着自己的相应器官），眼睛看老师，耳朵听知识，鼻子闻书香，嘴巴回答老师的话，手脚放在该放的位置上。我们来试一下，老师说坐好，同学们来表演。”同学们不约而同地边说边做：眼睛看老师，耳朵听知识，鼻子闻书香……从这以后，只要我上课说坐好，同学们就会边说上面的儿歌，边有板有眼地坐好了。我认为我的教育为孩子们良好习惯的养成奠定了基础，而且为他们今后的学习、生活、工作提供了必要的准备。坐好是态度的问题，态度决定做事的高度。
二、指导孩子创造人文环境
《品德与生活》的理念是它的生活性，人文教育的目的就是要创造人文生活，人文生活需要人本身来创造。因此，指导孩子学会创造人文环境是十分重要的。在教学中我是这样指导学生学会创造人文环境的：见到长辈要问好，这是学校对学生提出的要求，但是有些问题是相互矛盾的。比如在走廊里问好势必会造成公共场所声音嘈杂，不问好又会表现出对长辈的不敬。这时我们就要教会孩子们，把相互矛盾的事处理得体。我告诉孩子们，当出现这种事情况时，你们可以采取摇摇手微笑的方法表示问好，这样走廊能保持肃静，还不失礼节。品德课上我与同学们讨论这种问候的方法好不好，好在什么地方，同学们纷纷举手说：“这样的问候好，省力还很时尚。”还有的说：“这样问好能使教室、走廊保持肃静，同时也能表达我们对老师的敬意。”我说：“你们说得太好了。这种方式可以表达我们对老师的敬意，更重要的是还为我们学校的老师和同学创造了良好的学习、工作环境。你们想想这种方法还可以用在什么地方？”同学们想了想说：“这种问好的方式还可以用在公共汽车上、商场里、楼道里。”“对呀，你看你们想得多周到，如果我们人人都能这样想这样做，我们的生活环境就会安静很多，这是我们生活的需要。希望我们把这一习惯时时用在工作、生活、学习中。我相信生活会因为有你而变得更加美好！”
三、做孩子值日的指导教师
学校无小事，处处是教育。这就决定了老师不仅要教孩子们书本知识，而且还要指导孩子们学会做一些生活小事。在晨检时，我发现孩子们不会值日。有的学生拿笤帚东一下，西一下，杂物扬得很远，灰尘飞得很高，时间过去很长，操场也不见洁净。于是我走过去给予指导，告诉他们：“做值日也和学习一样要讲究方法，才能做得又快又好。扫地时大家要从一边向另一边一字排开一起扫，这样扫起来不易出现漏扫现象，还可节省时间。好，现在我们就来用这种方法扫地。”同学们在我的指导下很快做完了值日工作，高高兴兴地同我说再见，回教室上课了。虽然这是一件小事，但是如果孩子们连小事都做不好，恐怕大事就更做不了了。记得有位伟人曾说过：“我之所以伟大，是因为我做了别人做不到的小事。”为此我认为老师从指导孩子们做好值日工作这件小事开始是必要的，也是展现人文教育的体现。
以上记录的是我从事教育活动进行细微教育的案例，也是我教学实践活动的体验。我坚信细微教育如能始终如一地贯穿在教学活动中、生活中，定能让人文教育绽出可喜的奇葩！
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