留住瞬间 提升品质——小学品德课中动态资源利用的策略研究

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　　“品德课总是这么一些老套路，哎，真没劲！”
　　“难道就老师说得有道理，为什么不听听我们的意见呢？”
　　“老师和我们谈着谈着，就把学习内容讲完了，感觉真好！”
　　……
　　些许反思
　　童言最真，童言可贵，童言坦露出了心声：他们喜欢“踏雪无痕”式的教学方式，喜欢体验感悟过程的“自我提升”。品德课堂教学，就应该十分重视动态资源的利用，这是由品德学科课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂教学的复杂性所决定的。真正的品德课，教师应该及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，使课堂真有“一波未平、一波又起”的跌宕起伏感。
　　《新课程标准》也指出：教学是不断动态生成的。师生互动，生生互动时会不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，甚至新的教学目标。循着新课标的思路，我们努力地在教学中寻求着品德教学的蜕变。可怎样才能让品德教学设想既满足孩子们探究、享受的欲望，让他们过足“瘾”；又使教学目标得以落实，不使孩子们顾此失彼呢？……
　　几多实践
　　一、利用“错误”动态资源——峰回路转，柳暗花明
　　镜头1：《品德与社会》第一册《寸金难买寸光阴》片段实录描述
　　师：那我们该如何珍惜时间呢？
　　生1：我觉得：放学就回家，回家就做作业，吃完晚饭就睡觉是最节约时间的。
　　师：是吗？（非常吃惊）同学们你们认为呢？
　　生：我认为不好，这样我们就没有玩了。
　　生：我认为这对身体不利。
　　生：一吃完晚饭就睡觉好像也不是珍惜时间，把时间都浪费在睡觉上，也很可惜的。
　　师：看来，大家对这种方法有些小小的意见，那该怎么办呢？
　　生：我觉得他做完作业后，可以看看书，画画画，这比睡觉要好。
　　生：我觉得吃完饭后，他可以去小公园玩，锻炼身体。
　　生：我觉得他应该制定一张作息时间表，这样可以知道自己在什么时候该干什么，不会乱掉。
　　……
　　师：对，珍惜时间不是不要娱乐、不要休息，更不是违背规律办事，而是要学会“科学安排”，“按时作息”。
　　……
　　些许分析：
　　镜头1中，学生1的说法显然是对珍惜时间的一个错误认识。教师在处理这一环节的时候，应该说是非常敏锐的，他没有简单地用“对错”来评判，而是很好地将这一“错误”资源作为一个很好的生成点。教师安排学生进行了两轮讨论，第一轮主要是针对“对与错”的问题：想知道咱们班里有多少同学喜欢这种珍惜时间的方法。第二轮主要是针对如何解决的问题：给同学提些可行的建议。这实际上是解决了一个道德行为的问题。两轮讨论下来，应该说是达成了教师预期的效果。
　　儿童在现实生活中，常常受到来自现实世界中形形色色的影响。利用“错误”动态资源，在师生不断的“知错”“思错”和“纠错”过程中，新的问题不断被发现，新的资源不断地生成，这对于师生创造性智慧的激发都会起到重要的作用。
　　我们的策略：珍视美丽的“错误”
　　错误，不管是来自学生的，还是来自老师的，都是很珍贵的课程资源。我们必须珍视并合理开发利用。
　　1、引经据典——知错
　　记得一位哲学家说过：“当一个人的品质上发生明显的错误时，最好的办法就是直接告诉他，如果告诉他还不行的话，那么就用榜样来感化他，用真理催促他，用故事来敲醒他。”针对这种错误动态资源，我们重视运用名人名言、德育故事等来教学，让学生通过学习故事、学习名言、学习榜样认识到自己在品德上的“错误”，并催醒他要改正错误，提升学生的道德认知水平。
　　2、对比思考——思错
　　学生出错原因很多，有的是因某方面知识的缺陷，有的则纯粹是学习态度上的问题。例如一位同学在品德课上发言道：“多次卖血的王宝森用自己的热血和生命让人们看到了真正的‘人民公仆’。”这是一个比较严重的张冠李戴的错误，当全班同学哄堂大笑时，老师却一脸严肃地说：“是啊，尽管孔繁森和王宝森都有一‘森’字，但一个却名垂千古，另一个却遗臭万年。那你们有谁知道这两个人的事呢？”问题一出，全场哗然，通过交流，许多同学都得到了更多的新信息。老师又说“其实，像孔繁森这样的优秀典范，我们每个历史时期都有，同学们还能再举出一些例子来吗？”于是有人提到了“焦裕禄”“任长霞”。纠错改错，还只能做到一错一得，而积极引导学生认真反思联想，拓展延伸却可以做到一错多得。
　　3、将错就错——悟错
　　课堂教学中的错误，对学生来说是一次很好的锻炼机会，对老师来说有时简直就是一次机遇，妥善处理，变废为宝，更是一种能力的体现。当你在品德课堂上为学生的错误而犯愁的时候，你可曾想到把这最宝贵的机会留给了你的学生？你可曾想到新的课程资源正在滋生，新的智慧的火花正在熊

　 www.gaofen123.com 熊燃起？有时，对学生探索中出现的错误，教师不必急于指正，相反将错就错，直至得出荒谬的结论，让学生在笑声中感悟到错了，以利于最后改错。
　　4、引进反思——辩错
　　如教学《孝心献老人》一课时，一名学生说：“我的妈妈总和奶奶吵架，妈妈不允许我到奶奶那里去，我不知道该站在哪一边?”对于学生提出的问题，教师并没有马上作出回答，而是让全班学生献计献策。于是学生展开了激烈的讨论，想出了很多办法：有的说找外婆来帮忙，让外婆从老人的角度说说晚辈不孝敬他们的感受，从而让妈妈体谅关心奶奶；还有的说让爸爸站在自己这一边，让爸爸告诉妈妈总有一天他们也会老的，这样做给儿女做了不好的榜样。还有的说可以给爸爸妈妈讲讲《木头碗》的故事……教师针对这位学生的实际需要，引发全班学生思考，用学生自己的生活经验，分辨对错，进行自我教育，有效地达成了教学目标。
　　5、对症下药——改错
　　品德课教学的目的就是要让学生在将来的学习、生活以及将来的工作中有良好的、适应社会性发展的道德行为习惯。而发现学生的品德上的错误最终目的就是让学生改错。我们针对错误进行有针对性的引导，让学生产生强烈的纠错欲望，从而让学生接受并改正。在改错过程中，我们要做到对症下药，有的放矢，重在学生讨论、辩论，或者在联系生活实际，学习榜样中进行，在提升学生的道德认知水平、激发学生道德情感的基础上纠错，以促进学生良好道德行为习惯的养成。
　　二、挖掘“歧路”动态资源——进入佳境，别有洞天
　　镜头2 《品德与社会》第三册《网络世界》片段描述
　　在与学生一起研究了网络的神奇作用以后，就带同学去了学校的电脑房，要求学生搜索相关新闻，并发表评论。当时正好是神六发射并成功返回的日子，网上的新闻都有关于神六的情况。同学们平时在网上很少关注新闻，这一次看到神六图片及相关报道，真可谓是热血沸腾，纷纷发表自己的评论共享在网上。
　　“我们中国好伟大啊！我为我的祖国骄傲！”
　　“我真想和宇航员一样到太空去遨游。我一定要好好学习，刻苦锻炼。”
　　“我要出一期漂亮的黑板报，和同学们一起学科学知识，宣传伟大的祖国！”
　　……
　　全班同学都尽情的倾诉了自己真实的感受。虽然学生已经走上目标偏差的“歧路”，但是这却是对同学们进行爱国、爱科学教育的一个良好契机，我们就顺着学生的思路让学生讨论怎样开展“爱国、爱科学”活动。接下来班级中黑板报“神六特刊”完成了，“爱科学，学科学，做个小小科学家”主题队会开展起来了。更让人意想不到的是同学们自行发出倡议，在大队部的组织下，全校爱国、爱科学活动搞得轰轰烈烈，取得了非常好的效果，活动不但在本校网上登出，还在萧山教育信息上刊登了。我乘机又利用网络展示了同学们参加活动的场面，同学们为自己的行动而高兴，同时对网络世界的神奇而吸引。
　　些许分析：
　　叶谰教授认为，一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百的按预定的轨道行进，总会生出一些意料之外的有意义或无意义的新鲜事、新情境、新思维和新方法。新课程的教学中，教师，及时捕捉并利用一切有价值的动态生成的资源，从而获得意外的成功。
　　课堂上，面对学生在思路上旁逸斜出、南辕北辙、背道而驰的这些“歧路动态资源”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的价值取向、大大方方地挖掘？选择前者是会打乱教师原有的教学设计、冲击教师预设的价值取向，但牵着学生走，无疑置“动态生成资源”不顾，扼杀了学生的兴趣，以及对其他品质的培养。因此我们选着后者。在教学中，抓住孩子们的这些“歧路”动态资源，及时调整教学设计，以学定教，才会使课堂折射出师生、生生互动的流光溢彩。
　　我们的策略：尊重真实的“歧路”
　　1、顺水推舟，调整预设。
　　学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。就像镜头2中的事例，原本是让学生明白网络的神奇作用，但是在教学中却出现了“爱国、爱科学”的品质培养因素。教师顺水推舟、因势利导，暂时放弃了原有的教学设计，似乎没有达成本堂课目标，但是却让“爱国，学科学”的意识深入人心，并且最后又让学生在网络上看他们自己的报道，这不能不说是达到了更好的品德教育效果。
　　2、互动挖掘，灵活生成。
　　教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的材料，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。教学中我们要利用这些资源，为学生创设开放互动的教学情景，在这样的教学情景中学生会萌发出许多奇思妙想

　 www.gaofen123.com ，其中有合理的，也有不合理的，我们要充分挖掘为教学所用，不仅拓宽学生的学习内容和思维空间，更能体现学生的品德学习活动是一个互动地，富有个性的过程。
　　3、耐心倾听，动态生成。
　　“倾听”是一个教师最重要的品质之一。在品德课中，教师最怕学生不讲，不敢讲，不讲真话。这就要求教学时必须尊重每一位学生，平等的对待每一位学生，认真、耐心地倾听学生的想法，不随意打断学生的想法。只有在学生的滔滔不绝中，教师才能发现更多有利于教育教学的品德因素。作为品德教师要善于发现学生智慧火花的亮点，让他们都有机会展示自己，让学生的品德在交流碰撞中共同发展，让品德课堂在学生的滔滔不绝中动态生成。
　　4、坚持原则，价值引导。
　　道德是最富有个性化的，由于每个学生的认知结构、人生态度、性格爱好和生活经验不同，他们所获得的道德感受与道德认知也是不完全相同的，因此要尊重学生个人的道德感受。但是也必须看到，受认知水平所限，学生的“歧路”中也不乏盲人摸象式的结论。所以“尊重”并不是无原则的认同，一方面允许学生大胆发表自己的见解，一方面重视和严肃对待来自学生的或深或浅或对或错的感受和看法，认真地加以引导、点拨或匡正，以帮助学生反省思考，将学生引向正确的价值取向。如果对学生有误的看法不纠其偏差，那等于怂恿学生不负责任地发表意见，实质是对学生的漠视和不尊重。
　　三、抓住“偶发”动态资源——绝处逢生，化险为夷
　　镜头3 《品德与生活》第三册《我帮你 你帮我》片段实录描述
　　课堂中，刚进行完相互帮忙找缺点这一环节，忽然有一个学生伤心地哭了起来，原来是她的“采蜜本”的封面被同学不小心撕破了。学生们的注意力一下子都被吸引了过去。
　　师：这位同学心爱的本子破了，他现在非常伤心，大家有什么办法让这位同学高兴起来呢？
　　生：对不起，我不是故意的，请你原谅。明天我赔你一本。
　　生：不要哭，我把我的本子借给你用吧。
　　生：我用胶带纸帮你粘起来吧。
　　师：那就让我们一起帮他的“采蜜本”恢复原貌吧！
　　（于是，有的学生想办法，有的学生马上动手帮他粘了起来。看到热心的同学这么帮助他，孩子的脸上终于露出了笑容，并连声说谢谢！）
　　师：你们看，同学之间只要你帮我，我帮你，我们就会成为一个快乐的集体。你们愿意成为快乐集体中的一员吗？
　　生：愿意！
　　师：那你们打算怎么做？
　　生：以后同学之间要互相帮助，亲如一家。
　　……
　　些许分析：
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 学生在帮助同学中自然地体验到了助人的快乐。敏感的教师抓住了这个机会，变偶发事件为教育良机，使教育达到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。课堂上由于受学生思维、外界干扰、教师评价不当等因素难免造成品德活动偏离预设或出现一些非品德活动倾向，教学中对于这些偶发的事件，坦然处之，并把它作为宝贵资源加以珍惜利用，那他一定也能化险为夷而绝处逢生吧！
　　我们的策略：紧抓难得的“偶然”
　　1、充分预设、期待生成
　　我们注重动态生成，但这并不等于说不需要预设了，没有预设就没有了秩序，没有预设就没有了规范。仅有动态生成的课堂严格地说是一种放任自流，是一种失责行为。正是教师在预设过程中尽可能的进行多种考虑，才能敏锐地捕捉到这生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节。我们设计教案时要有一定的弹性，为教学的生成留有一定的空间，期待生成的到来。在教学中，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
　　2、发挥机智，润物无声。
　　曾有教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”回顾、反思品德课堂教学，往往过分强调理性的说教，机械的灌输，空洞的讲解，以至有人讽刺品德学科的教育是“叫育”，而“叫育”的结果不说言多必失，至少也是“苦口婆心，收效甚微”。其实，真正的教育不是反复“叫育”，而是点到为止，润物细无声的无痕教育。镜头3中学生的哭对本节课来说是极不和谐的，但是老师不露痕迹的引导却让学生对你帮我，我帮你的含义有了更进一步的理解。我们要求的就是这种教育境界，学生在潜移默化的过程中得以感悟。
　　3、险中寻径，激发情感
　　在课堂中由于受外界干扰、学生思维等因素产生的一些“奇思妙想”、“节外生枝”、“环境干扰”等“偶发”品德动态资源很容易偏离目标，很容易导致品德课程性质的异化。对这种品德教学中出现的非品德活动倾向，应有敏锐的洞察力，积极寻找

　 www.gaofen123.com 新的亮点，注意把关注学生情感态度的发展与关注学生品德知识与技能的理解和掌握有机地结合起来。这样，在教学中，我们才能有效地对品德教学活动进行监控，把握教学挈机，寻找新的教学路径，更好地激发学生的道德情感，从而使学生的品德意识和行为习惯得到培养，使品德教育达到事半功倍的效果。
　　结束语
　　动态资源，对于教师来说是一种解放，因为他走出了教材、教参的束缚；动态资源，对于学生来说是一种幸福，因为他们拥有了属于自己的课堂，可以真正参与到课堂的教学之中去。教学中的动态生成，它表现为老师的教学灵活地顺着学生的思路发展，尤其当学生的回答或愿望与老师的预设不一致的时候，教学中随机折射出的不仅是教师的智慧，也是教师的魄力。