农村小学品德学科中开展小课题研究的实践研究

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　　一、课题提出的背景
　　最近，在网络上看了《素质教育在美国》一书，很有感触。美国八岁的小学生们竟然进行“论文”写作；当我们为走上社会的孩子择业能力发愁的时候，美国的孩子在小学就开始得到职业兴趣培养———生动的“职业日”！许多让我国教育界深感困惑的问题，几乎都可以在这本书中找到答案或解决办法。
　　留美教育学博士黄全愈先生在中国读过书、教过书；在美国也读过书、教过书，他以这样的背景将一位中国生、美国长的孩子黄矿岩作为观察对象，历１５年时间研究中美教育，所著的《素质教育在美国》正成为政府官员、教育工作者和众多学生、家长都共同关注的热门话题———我们需要实践实践能力和创新精神！
　　《品德与社会》课程标准指出：注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，引导学生得出有价值的观点或结论。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
　　我们的同行在这方面已经进行了不少的研究，如“小学品德学科中探究性学习的实践研究”、“实施探究教学，促进主体参与的实践研究”等。本项研究是在“大德育观”的视野下，通过学生乐于接受的活动方式，以小课题研究为载体，引导学生主动参与品德课的学习，乐于探究，勤于动手，获得对知识、技能和态度的学习方式，巩固和提高品德教学的实效性，使学生不断丰富自己的生活经验，加深对自我、对他人、对社会的认识和了解，促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会奠定基础。
　　二、概念界定
　　小课题研究：一提“研究”，人们往往就会想到科学家或某一领域的专家和学者，认为“研究”就是科学家的事，与我们无关。其实这种想法是不正确的，任何一个人都可以在自己的知识水平和现有经验的基础上进行一定程度的探究。本研究中的小课题研究是指在品德课堂教学中，教师根据教材内容和学生生活实际，自主选择与品德教学相关课题，模拟教育科研的方法，由学生自主探索，自主发现，自主创新，并以活动为主要形式，让学生去主动获取知识，应用知识，解决问题。通过小课题活动，让学生自主地在生活中进行自我体验、自我感悟、自我教育，使其原有模糊的道德认识清晰化，激发他们积极的道德情感，形成道德信念，促进他们养成良好的道德行为，达到知行的协调统一，以提高思想品德课的教学实效。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。小课题研究具有以下基本特征：
　　①探究性。“小课题研究”的核心就是研究性学习。以课题研究为主要活动方式，模拟科学研究的情境和过程，主动地发现问题、分析问题、解决问题。在解决问题的过程中，获得对社会生活中各种道德问题的探索、认识、理解和解决的能力。
　　②实践性。实践性是“小课题研究”的生命力所在，它摒弃了思想品德课动口不动手，在书面作业上打转的做法，重视实践体验在道德认识形成和行为习惯养成中的作用，让学生在一次次问题解决的实践过程中，获得一次次良好的道德情感体验。
　　③开放性。学生在老师指导下实施小课题研究时，不仅其结果指向开放，而且其过程也指向开放。选题时，根据教材内容，联系生活实际，从开放的生活中寻找研究的切入点。在整个研究过程中，我们没有必要直接去评价学生操作的情况好坏与否，而是利用他们解决问题，经验交流的途径，让其自我调整学习经验、研究方法等。
　　三、研究的目标
　　1、学生通过参与小课题的研究活动，获得亲身体验，逐步在小学语文教学中形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极的学习态度，激发他们探索、创新的欲望；
　　2、培养学生在语文学习中发现问题和解决问题的能力；
　　3、培养学生围绕小课题主动收集、加工处理和筛选利用信息的能力；
　　4、创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流的分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神；
　　5、在研究过程中，使学生养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练学生不怕吃苦，勇于克服困难的意志品质。
　　四、研究的模式
　　品德教学中开展小课题研究活动主要模式：搜集信息→生成课题→设计方案→探究发现→课题总结。
　　阶  段
　　学生活动
　　教师活动
　　搜集信息
　　启动探究欲望
　　引疑、激发兴趣
　　生成课题
　　进行尝试性解释
　　指导学生逐步迈向真理
　　设计方案
　　理性思考、谋求策略
　　指导学生确定研究步骤
　　探究发现
　　依靠实验（调查）获取资料
　　点

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　　课题总结
　　验证假设、归纳概括
　　引导得出科学结论
　　五、研究策略
　　（一）  让学生学会选择，自主确立小课题。
　　学生小课题研究是以学生的自主发展为本，以探究的问题为载体，让学生自己去发现问题，研究、分析和解决问题，为诱导学生自主选择出便于研究操作的小课题，我们遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则，为题，广泛征集学生的意见，让他们充分结合已学语文知识和生活实际，积极开动脑筋，大胆质疑，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题。在这个过程中始终洋溢着自主性，学生研究的问题由他们自己来行使，教师只是组织者、指导者、合作者，与学生处于平等的地位。
　　“儿童的生活是课程的基础。”这是新课程标准的基本理念之一。我们的教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
　　1、校园生活中寻找鲜活的课题资源。
　　校园是学生学习、生活、娱乐的主要场所。在这个小社会中，通过留心观察，就可以捕捉到许多即时信息，为思品教学提供鲜活的课题研究资料。
　　近几年来，我校的艺术教育，科技教育都取得了优异的成绩，少先队开设了校外活
　　动基地，各项活动搞得有声有色，深受各级领导的赞扬，倍受家长的欢迎，已形成了我校的办学特色。所以我们以“实践、创新、发展”为指导思想，开展“无土栽培”、“周边环境的调查”、“袋装垃圾及学校环境”、“生活用水量的调查”、“小学生零花钱的研究”、活动形式各异的，具有我校特色的小课题研究。
　　2、家庭生活中搜寻多彩的课题资源。
　　家庭是社会的细胞，家庭生活中蕴藏着取之不尽的教学资源。良好的家庭氛围，成员间的互敬互爱等，都可成为正面的教学资源；反之，也可成为教学的反面材料。
　　孝敬父母（长辈），是我国的传统美德，也是小学阶段一个重要的德育内容。学生在思品课中接受的是正面教育，而眼前看到的又不尽人意，在其幼小的心灵中产生了迷惑：我到底该怎么做呢？这时，我们可以及时地开展“感恩一刻”小课题实践活动。以每个学生个体为行动单位，制定具体的孝敬父母的行为，并扎扎实实地开展活动。先让学生通过和父母聊天，知道爸爸、妈妈每天工作的劳累，把我抚养长大真是非常辛苦。然后每天安排一定的时间，帮爸爸妈妈做些家务，或主动地询问爸爸妈妈的身体情况。通过“感恩一刻”活动，实践在课堂上学到的道德认识，并转化为行动，继而养成良好的习惯。
　　3、在社会生活中捕捉丰富的课题资源。
　　社会是大课堂，我们的学生长大后都要走向广阔的社会大世界。因此，教师要鼓励他们走向社会，观察社会，用自己的慧眼分辨社会生活中的真、善、美。学生只有把课堂上学到的道德知识在社会生活中加以实践运用，才能适应生活，适应社会，使自己成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
　　学生除了在校学习，还有较多的时间（双休日、假期）参与到一些社会活动中。我们就组织学生开展“我当一回小公民”课题实践活动。到商店，作一名小顾客；到剧院，作一名小观众；到公园，作一名小游客；到车站，作一名小乘客……让学生在实践中体验不同的公共场所里自己应该扮演怎样的角色？使其养成良好的行为习惯，争做文明小公民。
　　（二）让学生学会探究，体验感悟小课题
　　为了引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息，让他们逐步学会探究的方法，我们专门设置了一节小课题研究指导课，着重对小课题研究的的方式方法进行指导，如小组怎样分工与合作，怎样有针对性的调查访问、观察发现问题，寻找解决问题的办法和设想，怎样搜集和整理资料，怎样随时做好研究记录以记下自己的感受和体会，怎样对数据进行统计和分析，怎样查阅资料撰写研究报告或调查报告等等，随后，成立目标明确、分工到位的小课题研究小组。
　　1、小课题活动的组织形式
　　学生在具体实践之前，首先要制定好课题方案。它包括课题的实施步骤．课题的组织形式、课题组的人员安排等。小学中高年级学生具有一定的独立性，但尚需老师的指导。根据课题内容的需要，结合学生身心特点，我们可以采取以下三种活动组织形式：
　　①个人独立活动。它可以采用“开放式作业”的活动形式，一般适合于家庭访问、资料收集、行为实践等，即由教师向全班学生布置研究性活动任务，学生个体经过实践研究，记录自己的心灵感悟，完成资料的收集与整理等。
　　②小组合作活动。这是小课题活动经常采用的一种形式，一般由4—6人组成。我们根据学生的家庭住址、年龄特征，从培养学生的团队合作精神和实践创新能力出发，组成异质合作小组，以便使他们互相交流，互相促进。
　　③主课题下

　 www.gaofen123.com 个人独立活动或小组合作活动。它适合于能从多方面、多角度说明道德观点的活动主题。这种形式的活动既有分工，又有合作，共同围绕一个主题开展实践活动，记录实践体验。
　　2、小课题活动方案的制定
　　根据小课题活动组织形式的不同，设计的活动方案相应地分为个体活动方案、小组活动方案或二者地有机结合。
　　①个体活动方案。个体独立完成的活动，一般目标比较集中，范围较小，复杂程度较低。比如实施“感恩一刻”小课题活动，就可以以个体进行。一位同学用表格的形式来制定活动方案。
　　小课题活动主题
　　感恩一刻
　　时  间
　　年  月
　　起 床
　　上 班
　　下班后
　　一天的劳动时间
　　一天的劳动强度
　　爸爸
　　妈妈
　　我的感恩计划：
　　我的感恩行动：
　　我的体验：
　　家长留言：
　　②小组活动方案。首先要求学生个体能独立思考，根据活动内容、方法的不同，酝酿构思适合自己的活动方案。其次，请学生把自己的构想在小组内进行交流，倾听大家的意见。最后，由组长负责，把小组内同学的意见进行梳理、归纳，整理成一份较完善的可行性较高的活动方案，并明确组内各成员的分工。如一课题活动组在开展“爱惜劳动果实”活动时，其设计的活动方案操作方法具体，操作程序清晰，成员分工合理。
　　小课题活动主题：爱惜劳动果实　　　　时间：　年　月　日
　　第一阶段：观察-----每天由两个同学去学校食堂观察、记录浪费粮食的情况，食堂的垃圾筒里有多少剩菜剩饭。
　　第二阶段：访问-----一个小组访问学校食堂工作人员，了解全校同学每天要浪费多少粮食；另一组访问农民伯伯，了解粮食的来之不易。
　　第三阶段：讨论-----把观察、访问得到的各种资料（记录、照片等）进行汇总，分析存在的问题，提出解决问题的办法。
　　第四阶段：实践-----一组准备宣传资料，比如向全校同学发出倡议；另一组对大家的行为进行提醒、督促。
　　第五阶段：总结-----回顾小结课题活动开展的情况，肯定取得的成绩，找出需要改进的地方。
　　（三）让学生学会整理、总结、归纳小课题
　　我们指导学生整理、总结、归纳课题，就是把他们在小课题研究过程中搜集来的信息进行加工处理，学生自主选择结题成果形式进行展示。小课题研究结束了，结论有了，就可以申请结题。成果可以用小论文、图表、模型、实物、调查报告、实验报告、心得体会等不同形式展示，不拘一格。这是学生探究学习的一个非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。因此，我们特别重视这一过程的指导和落实，力求让学生把观察、调查、访问、阅读、书写、查阅资料所搜集到的所有资料信息，主次分明地进行梳理、归纳、撰写。撰写时要求学生在文字上要精练，力求言简意赅；在内容上要立意新颖，既有实践性、创见性，又要符合科学性；在思路上要条理清楚，重点突出。也就是说让学生理清一篇完整的研究报告，至少需要从四方面体现：一是简要背景说明，包括小课题提出的原因和研究的目的。二是具体安排，有任务分工、研究时间和研究方法等。三是研究内容、措施及结果，这是需要重点详写的部分，应内容充实，证据充分，结论正确。四是建议或倡议，既有独到的见解和改进的方法，又针对性强，让人看了信服，便于改进创新。
　　（四）让学生学会评价小课题。
　　评价学生参与小课题研究的态度和主动性以及小课题研究成果是非常必要的，它对促进小课题研究向更深层次发展起着促进、推动、激励作用。与其它类似的学习方式相比，小课题研究重在研究过程而非研究结果，重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验，重在全员参与，而非只关注少数学生。小课题研究，看重的不是结果，而是学生参与研究的过程。学生从中悟到创新学习的原理和科学的精神及踏踏实实的工作作风，转变学习方式，这正是我们培养学生创新精神和实践能力所需要的。我们主要采用以下几种方式：
　　1、成果展示。每次小课题实践后，课题组都能搜集到一定的资料，如照片、剪报、标本、实物、访谈录等。在总结回顾的基础上，课题组同学把自己的所见、所闻、所感，经过一定的整理和加工，然后利用黑板报、宣传窗、红领巾广播站等舆论工具进行宣传、展览。让每位同学创造性的劳动成果有展示和肯定的机会，使课题组之间互相观摩，互相借鉴，开阔眼界。成果展示，既是对每位同学活动成果的肯定，也是对小课题实践活动的进一步认识。
　　2、心得交流。成果展示的是一些课题研究的显性成果，而课题组、学生个体是如何开展课题研究的，相互之间缺乏了解。比如搜集资料时经常用哪些方法；调查访问时要注意哪些事项等。为此，教师在每

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　　3、评比“活动小能手”。开展小课题活动，对学生的实践活动能力也是一种考验。小课题的实施，需要调查、访问、收集资料等，要充分发挥学生个体的积极性和主观能动性。对一些在实践活动中态度认真、成果明显或进步较大的同学授予“活动小能手”称号，并给与适当的奖励，以起到激励、推动作用。
　　学生通过自主选择、自主探究、自主评价、自主管理小课题研究，更加从理性上懂得了科学探究的内涵，掌握了科学研究的方法，增强了合作意识和创新意识，有力地促进了学生学习方式的转变，提高其动手实践和自主探究的能力。
　　六、研究的过程
　　1、课前开展小课题研究，充实品德课堂教学。
　　一节成功的思想品德课，课前大量的准备必不可少。围绕课堂教学内容，开展相应的实践活动（如调查访问、资料收集等），能缩短教学内容与学生生活实际的距离，为课堂教学积累直观的感性材料，以便学生在课堂上能较容易地感悟，理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。
　　随着改革开发的深入，农村小城镇建设日新月异：条条宽阔平坦的水泥大道连接着整齐划一的农民别墅区，高楼大厦鳞次栉比的工业区，幽静素雅的教育区……这一切都折射出了农村的巨变、祖国的腾飞。任何一位中国人看了都会心潮澎湃，油然而生爱国的豪情，作为祖国未来的建设者更会如此。在学习《家乡巨变》之前，我们分成了几个小队，带领学生参观各个园区，实现零距离的接触。开展了以下活动：
　　1、走访先进村落。现在的农村不比往常，一座座漂亮的农民别墅高耸在宽阔大路的两旁，到处都汇集了农民的智慧与创业的艰辛。我们可以组织学生走访先进村落，如远近闻名的“富裕村”相公村，“绿化村”建一村，观察农村新面貌，调查对象，去体验幸福的生活
　　2、参观工业园区。21世纪农村小城镇建设工业园区，已经大规模化规划，出现了崭新的局面，迎接新的挑战。我们自发地组成小队去参观河庄工业园区和查看更多文章请访问小学课堂网www.gaofen123.com江东工业园区，实际调查访问，体会家乡的巨变，萌生爱乡爱国热情。
　　参观走访前先明确此行的目的和内容，搜集相关资料，在活动过程中不断进行对比，从中体味家乡的日新月异，祖国的日益强大，自然而然地萌生爱乡爱国的豪情。参观走访结束后学生可以写下自己的亲历感受，同时提出对家乡的建设意见，最后选出一些有创意、符合实际的建议交于乡镇部门，“为家乡建设做一些力所能及的事，立志建设家乡”，将爱乡爱国之情落于实处。具体实践结合下表：
　　参观地点
　　调查对象
　　调查内容
　　搜集资料
　　与以前对比
　　感受
　　2、课中开展小课题研究，丰富品德课堂教学。
　　品德教材的一些课文，留下了不少实践空白。我们可利用文中的插图、故事，开展小竞赛、小创作、小绘画等实践活动，模拟生活，体验生活，以加强行为训练，达成教育教学目标。
　　教学《寸金难买寸光阴》，其实学生都知道时间的宝贵，但平时却经常在不知不觉中浪费了许多时间。为什么呢？因为他们缺乏一种感性的认识，他们不清楚自己在一个时间段内（比如一分钟）到底能做多少事情。于是，在学完课文中，我就组织学生开展小课题活动??“我能行”。学生在规定的５分钟时间内，根据自己的兴趣爱好，在课堂秩序允许的前提下，纷纷开始自己的创作。有写字的、画画的、背诵课文的，也有剪纸、小制作的。一阵紧张而充实的忙碌后，大多数学生看到了自己的劳动果实，同学之间互相欣赏，互相交流，都感到很自豪。他们对“时间”这个看不见、摸不着的概念有了清晰的认识。不少同学对自己经常拖拉作业、迷恋电视等行为感到懊悔不已。有了深刻的认识，才会有自觉的行动。
　　3、课后开展小课题研究，深化品德课堂教学。
　　道德教育是一个循序渐进、螺旋上升的过程，单靠某一课的教学就想达到目的，无疑是不切实际的。有些教材内容，由于受时间或条件的限制，课堂上显然不能完成目标，我们就可以在课后开展小课题实践活动。
　　在学完《了不起，家乡人》后，采访不同阶层的农民，感受其人格魅力。
　　1、采访农民企业家。毋庸置疑，绝大多数的农民企业家都脱身于农民，他们均是白手起家，其创业之路一定充满了不为人知的艰辛和困苦，他们是如何面对困难、战胜困难的以及是如何面对鲜花及掌声又是如何规划企业的发展前景的等等，这一切都是队员采访的内容。通过采访欣扬纺织集团的董事长曹欣扬，从他介绍鲜活的事迹中，我们的学生可以体验到许多书本上学不到的知识，尤其是那种锲而不舍、金石可镂的奋斗豪情，那种败而不馁、胜而不骄的宽广胸怀。
　 www.gaofen123.com >　　2、种植养殖大户学经验。
　　今农村里养殖大户种植大户比比皆是，而且成绩很大。我们可以形成“取经小队”上目的地取经。如到水产养殖大户处亲自给小鱼喂食、换水、增氧等；去蔬菜大户的暖棚、温室去探望蔬菜瓜果，调查、观察、比较于一身，切身感受当今科技农技的突飞猛进。去水果山上寻找科技，体验科技。附表：
　　名   称
　　了解到的
　　观察到的
　　亲身体验到的
　　感受
　　水产养殖大户
　　蔬菜大户
　　水果培植大户
　　这样，通过课后小课题的研究活动，巩固了品德课堂所学的内容，促进学生优良行为习惯的养成，使课堂教学与课后实践有机结合，形成教育合力，效果比较明显。
　　安排一定的时间组织学生进行讨论交流，使他们获得对本课题更广泛、更深刻的认识。
　　七、研究的理论依据
　　1、素质教育理论
　　素质教育理论阐述，素质教育是一种旨在开发人的身心潜质，培养人的身心素质，养成人的健全个性的教育活动。它以学生掌握知识，实现内化，获得发展为目的，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作为特征。它要求在教学中不但要营造教学互动、协同活动的生动活泼的教学局面，而且更强调在教师组织下学生的主动探索、积极思维、自觉操作，把知识内化为自我的素质。
　　2、主体性教育理论
　　主体性教育理论提出，教育应重视学生素质的培养，尤其重视培养学生良好的内在品质，发展和弘扬学生的内在精神，培养学生的主体型人格。它要求教学应该让学生生动地参与学习，积极地感知、记忆、思维、想象，愉快地体验，自觉地行动，从而实现把人类社会的科学文化知识转化为个体的知识，把蕴含于知识中的社会观念、行为、准则、道德规范转化为个体的品质，把凝聚于知识之中的人类活动方式转化为个体的心理活动方式，从而发展学生的整体素质，并在活动中养成独特的主体型人格。
　　3、建构主义学习理论
　　在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
　　几点思考：
　　1、小课题研究既要发挥学生的主体作用，但教师的指导也是必要的。教师既要鼓励学生树立探究的信心，公平地对待每个探究者，又要恰当地处理好自己的角色，这还有待于在实践中进行调整。
　　2、小课题活动与少先队活动的有机结合。少先队活动中的雏鹰争章项目有不少就可以通过小课题实践来操作实现。如何实现二者间的有机结合，尚需进一步实践。
　　参考文献：
　　1、《品德与社会》课程标准（实验稿）        人民教育出版社
　　2、《小学德育》         华南师范大学出版社
　　3、《培养小学生探究能力的研究》              上海教育科研