让学生体验中成长——小学思想品德体验教学的实践研究

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　　摘要：思想品德教学要回归学生的生活，尊重学生的体验。德育教师应不失时机地结合学生的思想实际、生活实际和环境实际，让学生在虚拟或现实的实践活动中直接感受体验，促进良好行为道德的成长。针对当前思想品德教学高耗低效的许多弊端，本文以德育认知学说和新课程改革理念为依据，从培养新时代人才的需要出发，对小学思想品德体验型教学的实践研究进行了总结和反思，笔者认为思想品德教学通过开放教学内容和教学时空等手段，利用创设课堂教学模拟情境体验活动、组织丰富多彩的班队主题活动、开展形式多样的社会实践活动和联系学生家庭生活等途径，能取得较为满意的德育效果。
　　思想品德课当前仍是许多学校进行德育教育的主阵地。作为一门重要的教育功能课，其教学的根本目的在于帮助学生形成良好的道德行为习惯，进而逐步具备良好的思想品质。但是，现行的思想品德教学实效并不理想，我们身边不乏一些“课堂上说理头头是道，课堂外表现总是老套”的学生，耳旁也常听到“思品品德教学是纸上谈兵的教学”的嘲弄。确实，当前思想品德课存在的许多弊端导致了德育的高耗低效状态，具体分析有：思想品德课教材，不可能做到针对各地学生的实际，也无法把瞬息万变的社会信息及时补充进去，因此内容离学生的个体生活较远；德育教师教学方法陈旧单调，只停留在单纯道理说教和行为分析，学生自主参与课堂学习过程的时间少；传统学校德育常把一些东西搞得太大、太空、太假，不符合小学生的身心特点和生活实际，忽视了德育主体作用的发挥；重知轻行，注重“美德袋”式的灌输，轻视课程内容的社会性、实践性和活动性，使学习与社会生活脱离，学与用分离；教学与教育相脱节，很多教师过分拘泥于教材，只注重了课本范围内的备课、上课，很少考虑教材之外的教育内容，缺少与其它德育途径的密切配合，忽视了多方面教育因素综合作用的效果等。
　　思想品德课教学应是一种体验开放的教学。柯尔伯格曾精辟指出：道德既不由外部强制所致内化过程而来，也不是生物学成熟的自然结果，而是儿童在与社会道德环境的相互作用，活动或实践中构建起来的。国家新颁发的《品德与社会课程标准》也强调指出“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”“学校应注意品德与生活课程与学校日常行为范教育、班队活动、各科教学紧密结合，充分发挥其德育主导渠道的作用。”可见，将道德知识等同于一般学科知识，将思想品德课等同于一般学科进行简单化的灌输和传授，是根本无法达成学校德育目标的。学生的现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用思品课本上的道理、事例、榜样来解决他们的现实问题。对此，思想品德教学必须突出主体实践，体验生成的重要特色，开放教学内容和教学时空，寻找教材内容和学生生活实际之间的结合点，多途径地创造条件引导学生积极参与德育实践活动，有的放矢地使学生在各种情境体验活动中得到潜移默化的教育，获得道德的成长。
　　一、在课堂教学中体验
　　思品课是对小学生进行系统思想道德品质教育的主要渠道。教师要充分运用道德体验教育思想、理论，在课堂教学活动中努力创设贴近学生实际的道德体验情境，以期达到引发学生积极情感体验，促进道德内化和发展的目的。
　　1、建立对话情境，引发直觉体验。
　　教育是施教者与受教者间的一种对话。只有建立在基于理解、平等、宽容之上的对话，学生才能在民主、和谐、融洽的教学氛围中敞开心扉，畅所欲言，引发学生对具体事物、情境的直觉体验。虽然这种直觉体验具有片而性、暂时性、情境性，但这是学生情感的真实体验过程，也是产生道德内化的基础。如有位教师教学《节约水电》一课时，走下讲台，似乎很随意地和学生聊起了天：“同学们，今年暑假特别的炎热，在那酷暑难挡的日子里，你最渴望做什么？”教师亲切的笑容，有趣的话题顿时引发了学生说话的欲望，教室里小手林立。等学生劲兴发言后，教师话锋一转：“可是今年用电特别紧张，村里经常拉闸限电，在停电的时候，你们遇到了什么烦心事？”老师的话题又引起了学生的一片嗟叹之声，有的为不能每天看动画片而难过，有的为家里冰箱里的棒冰全融化了而可惜，有的为买了空调却仍得在酷暑中睡觉而烦躁……通过师生对话引出的这些学生切身感受的事例，使学生自然产生了一种直觉体验“我们的生活离不开电”。随后当教师引出课题，学生便对“节约水电”这一道德要求有了初步地认同。同理在教学《读好书 看好报》一课，教师也可创设一个对话的氛围，师生共同回忆交流平时读书看报的感受，以此紧紧抓住学生的直觉体验，通过激励性评价让学生感受到读书的快乐，激发学生进一步学习的热情。
　　2、借助媒体情境，激发真情体验。
　　创设道德情境，现代化的电教媒体发挥着功不可没的作用。由于现代电教媒

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　　3、创设活动情境，唤醒角色体验。
　　在教学过程中教师可创设一些模拟性的德育活动情境，让学生在假设的情境中模仿某种德育行为，如小法庭、小交警、戏剧表演等，故事情节的礼仪以及行为规范模拟情境表演等。这些模拟情境活动易使学生进入角色，完整地表现角色语言和角色行为，从而产生特定的情感体验，加深对道德的认识和理解，促进道德意识和行为规范的形成。如为教《孝敬父母》一课，有位教师设计了这样一个活动：让班上的每一个学生带一只鸡蛋到学校，并将它完好地保存一天。但这件看似轻而易举的事，结果却不尽人意。学生尽管想尽了办法想保护它，可一天下来，鸡蛋多数被碰坏或摔破，仅有少数几个学生能将鸡蛋完好地保存下来。借此项活动让学生体验父母养育自己的辛劳，其教育效果是可想而之的。俗话说，看人挑担不吃力。教学《爱惜粮食》一课，如何让学生体验农民种粮辛苦呢？有位教师在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再看课件中农民种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
　　二、在班队活动中体验
　　思想品德课的教学时间少，学生良好道德品质、行为习惯的最终达成，还需重视课后延伸的教育实施活动。德育教师可根据品德课的内容，与班队活动结合，经常性地开展一些主题活动，使学生的品德在丰富多采的体验活动中得到升华。
　　1、开展行规达标活动，实施养成教育。
　　小学教育的基础性决定了小学德育更多的是文明礼貌行为规范的养成教育。儿童文明行为的培养和教育，必须不失时机地抓小、抓早、抓扎实。《小学生守则》和《小学生日常行为规范》这两个法则是学校对学生进行行为规范管理和教师进行思想品德教学的重要依据。思品课的课堂教学要适当与少先队活动相结合，对学生进行行为指导和实际行为操作要求。开展“一日常规检查评比”活动，是我校少先队大队部的主要工作之一。为了配合这一活动的开展，我们每天安排“红领巾监督员”进行“一日常规检查评比”活动，大队部每天及时公布“一日常规检查评比”活动的最新消息和动态结果，“红领巾广播站”则定期邀请常规管理搞得好的中队长，介绍常规管理的经验、做法和体会。针对一些道德两难问题，我们还利用班队课组织全班性的大辩论，如为“红领巾监督员该不该扣自己班同学的分”，通过利弊分析，从而澄清了学生中的模糊认识。
　　2、民主参与班级管理，培养集体精神。
　　每个人都离不开集体，培养孩子个人利益服从集体利益，关心爱护集体中的每个成员的思想，是德育的核心内容之一。为了有效培养学生从小“心中有他人，心中有集体”的思想，鼓励学生民主参与班级管理，是一条非常有效的途径。具体可把班级工作细化，明确到每个学生，即“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事干”。通过师生民主决策，完善班级各项工作责任制，通过增设班级岗位或一岗多人等方法，让每个学生都能担任班级管理的某一项工作，如设置各学科课代表，班级生物角、图书角、卫生角、队角的管理员等等，每一项工作都负责到人，公布上墙，便于监督。其次让值日班、组长轮做：值日班长按学号每天轮流，每位同学一学期都能担任二到三次，在班干部的协助下，负责班级当天学习、纪律、卫生和偶发事件的处理；值日组长按小组座位每天轮流，每位同学一星期都担任一次，负责当天对小组成员学习进行监督、检查和作业收缴等任务。学生在班级具体事务的管理中，逐步形成良好的集体主义思想。
　　3、组织主题队会活动，加强德育成效。
　　结合传统节日的有利契机，学校会经常性地开展一些主题队会活动，思想品德课教学可适当调整教材内容，对学生开展理想教育、优良传统教、爱国主义教育、共产主

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　　三、在校外实践中体验
　　学生良好的道德品质、行为习惯是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。教师除了在课内学习，校内训练外，还必须积极开拓各种课程资源，鼓励学生走出校外，走向生活，回归社会，通过形式多样的校外实践活动，使德育便得鲜活而富有生命力。
　　1、看家乡巨变，激发自豪之感。
　　建国50多年来，神州大地发生了巨大的变化。听一听，算一算，教材中惊人的数据不禁使人赞叹不己。走出课本，真实的世界更让学生感叹今非昔比。春光明媚之时，带领学生登上家乡的长山，四周眺望，那鳞次栉比的高楼、纵横交错的公路，横跨钱塘江的雄伟大桥……，让学生真真切切感受到了家乡的面貌发生了翻天覆地的变化。作为全国苗木基地，家乡新街镇的苗圃更是大家引以为豪的。上完《家乡巨变》一课，我校有位教师就带领全班学生去附近的同兴苗场进行了一次社会调查。学生们看到了家乡兴隆苍郁的苗圃，班长还代表全班同学采访了苗圃主人王伯伯。王伯伯从他苦涩的童年谈到今天苗圃的似锦前程，学生们聚精会神地听着，感染着。回校后，大家还将这次调查访问情况作了整理统计。在社会调查中，学生们看到了改革开放给家乡带来的勃勃生机和即将跨入21世纪家乡的美好前景，一种自豪喜悦之感不禁溢于言表。
　　2、访生活强者，激励自强信心。
　　思品教材中有许多正面人物的榜样，像尊敬父母的陈毅，一心为人民的周总理，智勇双全的田淑娟等，这些榜样内容都能激发起学生内心的情感，形成正确的道德认识。但如果用学生身边的榜样教育学生，效果会更显著。如教《生活的强者》一课后，了解了张海迪阿姨的感人事迹后，我校一教师还组织学生采访了娃哈哈幼儿园钱江瑶阿姨，学生们静静地听钱阿姨叙述20多年来的苦与乐，谈她残疾的双腿、她的学习以及她的幼儿园。翻阅着钱阿姨相册中一张张记载她生活的照片，参观着那一幢新落成的投资几十万的幼儿园，望着墙头鲜红的奖状、奖杯，一种对钱阿姨身残志坚的崇敬心情在同学们心中油然而生。接下来的几个星期天，假日小队的同学争相前去幼儿园，为他们打扫教室，张贴图画。更可喜的是，张阿姨的榜样在学生中产生了积极的效应，在以后的学习和生活中，班级里吃苦怕劳的现象少了，勇于克服困难的同学多了……可见用身边人教育学生，学身边事见诸行动，大大增加了思想品德课的实效。
　　3、“洁美家园”，强化公德意识。
　　今日的孩子是就将来家乡的建设者，从小关心家乡的一草一木，为家乡做一些力所能及的社会公益劳动，也应成为学校思想品德课教学的一个重要内容。如学习《积极参加公益劳动》一课后，可组织学生到家乡的街道去，打扫菜市场，拾捡街道废纸废物，揭撕电线杆、墙头张贴的广告。在实践活动中增长为别人服务的本领，养成热爱劳动的行为习惯。结合学校正在开展的创建绿色学校，今年的“世界环境日”前后，我校集中开展一些环境专题研究活动，让学生走出校处开展调查研究活动，如“知了声声何处来”“我家门前的小河为何污染了”“家乡的苗木为何这么绿”等。长期以来，我校各中队组织的“红领巾保洁队”在“洁美家园”活动产生了较好的社会影响。在小镇的各个角落，活跃着一支小小志愿者队伍，他们利用节假日热心参加社会公益劳动，开展环保宣传活动，成了一道亮丽的风景线。
　　四、在家庭生活中体验
　　家庭是孩子的第一所学校，父母和孩子的接触最亲密的，对孩子的品德影响也是最大的。教师可以利用这一点，布置学生在家里体验某个角色，或要求父母带孩子去体验某种生活。让学生在自己的体验中，在和父母的碰撞交流中，丰富自己的道德情感，规范自己的行为。
　　如教学《家里来了客人》一课，教师先在课堂教学中请学生回忆平时父母是怎么待人接物的，再通过课堂模拟情境训练，让学生掌握了迎客、端茶、送客一系列动作和有关礼貌用语的要领后，教师布置了家庭作业，让学生在家中实际实践体验，行为成效由家长及时评价记录在《家校联系手册》上。有位教师在上《关心体贴父母》这一课时，针对现在的学生大多数是独生子女，“小皇帝”、“小公主”的地

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　　学校思想品德体验教学的全面开放实施，其德育的整体成效是显而易见的。近几年来，我校学生展示的良好精神风貌获得了社会各界的广泛好评，学校也先后获得“杭州市文明单位”“社会主义道德建设先进集体”“素质教育先进集体”“查看更多文章请访问小学课堂网www.gaofen123.com区雏鹰红旗大队”等荣誉称号。21世纪需要能力型、活泼型、创造型的人才，思想品德教学呼唤主体开放的教学。在研究过程中，我们深刻体会到，社会是实践的主阵地，课堂上的观点是否符合实际情况，需要学生走出课堂、走向生活、走向社会，在学生的实践活动中得到体验、认同。教师不能拘泥于教科书，照本宣读，我们的思品课堂教学应跳出教材，与班队活动、少先队活动、家庭社会实践相结合，视生活为活的教科书，让学生在更广阔的教育空间内学会选择，择善而从。