有效性是小学体育游戏教学方式转变的基点

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　　体育游戏在小学体育教学中占有非常重要的地位，它是以身体练习为内容，以游戏活动为形式，以发展身心为目的的一种体育锻炼方法。它具有锻炼身体，发展智力，陶冶情操的作用。通过体育游戏教学，可以激发学生兴趣，培养学生能力，使学生掌握体育锻炼的方法，提高自我锻炼的能力。课堂教学效率是教学理论和实践追求的主题，在当前体育教学方式转变的时候，探讨教学有效性问题显得尤为重要。
　　
　　一、对体育教学有效性的认识
　　
　　有效性，本文主要取其efFectivenes 意，即产出对需求的吻合程度。从这个定义我们可以看出有效性与需求紧密相关；从另一个角度来说，有效性的观点取决于价值观，即拥有不同价值的主体有不同需求。课堂教学是否有效，关系到课堂教学质量是否有所突破。那么，什么是有效教学呢？有效教学的标准又有哪些呢？如何衡量我们的课堂教学是高效还是低效的呢？所谓有效教学，是指教师通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。所以，通常我们评价一节课是否是好课，就是要看如果是有效教学的课，那它肯定就是好课，反之则不然。课堂教学有效性也因此成了人们关注的焦点。体育教学有效性是一个发展中的概念，其内涵是一个逐渐丰富的过程。从传统意义上看，“有效”即“有效果”。对体育教学是否有效的判断，应关注的是体育是否尽心地教，学生是否努力地学，能否达到增进健康、增长知识、增强技能的目的。在体育教学中，无论是教师教还是学生学，都要通过教学活动来取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要。可以说教学有效性是一种价值属性，不论“效”之大小、“效”投入多少，均以该活动的结果作为评价目标，教学有效性实质就是教学活动的目的性。
　　
　　二、目前小学游戏教学现实存在的现象
　　
　　1.有效性教学观念存在误区。
　　教师的教学是以“教材”为中心，而不是以“学生的发展”为本，在游戏教学中不能做到人人参与。
　　目前很多教师把学习的知识量作为教学目标完成的依据。学生个体之间存在着差异性，有些学生既跑不快又跳不远，经常会受到同学们的讥讽，时间一长肯定是自信心或自尊心受挫，甚至逐渐形成对体育运动的畏惧心理。因此，反应灵敏、速度好的学生在当“逃者”时，有意表现自己的长处，总是逗着“追者”，既不“隐蔽”（换人），又让“追者”追不着，使其他同学只能看着好玩，时间长了，就觉得没意思。同时，个别学生当“逃者”时，选择固定的“隐蔽”地点，使游戏成了少数几个人的游戏，影响大家的情绪。虽然教师有言在先，强调遵守游戏规则和注意事项，但还是不能杜绝此类现象的发生。所以，要解决问题，应该从“逃者”手中夺回权利。如何制止“逃者”不正当使用主动权，而且又能不挫伤他们的表现欲呢？游戏教学中，如何根据教学目标让学生的个性得到发展确实存在一些问题。
　　2.过于注重形式，教学目标分不清主次。
　　我们的教育活动，往往过分看重学生统一的一面，忽视个性丰富的一面，喜欢以统一的模式衡量和要求学生。成绩好的、品学兼优的是老师的宠儿，个性强的、学习困难的学生，老师则从心里看不起他们，处处压抑他们的好奇心和个性，以便使他们专心学习。这种氛围中成长的学生，不是越来越健康活泼，而是越来越无生气，缺乏创造性。实践课的教学，需要引进更多有针对性的游戏和竞赛。小学生普遍具有争强好胜、爱表现的心理特征，如果学生的这种特点在教学活动中得到正确引导和有效发挥，通过有针对性的游戏与竞赛，不仅满足了学生的这种心理需求，也会达到很好的教学效果。以排球教学游戏为例，在学生掌握传球、垫球、发球的基本技术动作后，安排学生进行班级内的比赛，使学生在轻松愉快的氛围中进行锻炼和提高技能，不仅培养了学生的团队协作精神，而且锻炼了学生的心理素质。游戏教学，是以课程标准目标导向来确定的，它有具体的游戏内容和教学目标，有特定的情节与活动方式、活动规则、活动结果，有别于其他教材中的游戏教学，是实施教学评价的“主体性”游戏。这些游戏是以自身特有的编排体系，以游戏教材为主线，以身体活动为载体，以增进学生身心健康、掌握游戏的知识和技能、培养意志品质、满足心理需求、体验群体学习的乐趣为目标而开展的教学活动。通过游戏教学，要达到如下的目标：（1）培养学生积极主动参加游戏的态度和行为，乐于展开游戏的各类动作。（2）帮助学生学会和应用游戏技能，提高人体基本活动能力，了解游戏活动的方法，并能自主设计与组织简单的游戏活动。（3）培养

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　　3.课堂上有效教学观念淡薄，突出表现为教学时间有效性观念淡薄，缺乏精心地组织和引导。
　　一些教师没有全面了解学生的能力和兴趣，以至教学有效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。由此我们看出，一节课的实际教学时间是固定的，而有效的教学时间，不同的教师处理起来会有很大的差异。课堂上，在小组活动的过程中，尤其是低年级小学生，教学组织结构明显无序。这种“放羊式”的游戏教学能否达到体育锻炼的目的，实在令人怀疑。
　　4.反馈延时，强化不力。
　　反馈是学习活动的最后阶段，与引发表现新学习行为紧密相关。在教学实践中，反馈的强化作用还没有被广大教师所充分重视。不少教师以一个“对”或“错”以及轻描淡写地共性讲评作为反馈的全部，甚至有时在学生进行操练时连及时纠正动作的基本要求都难以实现，更不用说反馈的个性化和针对性，严重地削弱了反馈阶段在学习活动中的强化功能。
　　
　　三、提高游戏教学有效性的策略
　　
　　1.明确定义，创设愉快的氛围。
　　体育游戏的教学不但要遵循学生全面发展的原则，而且还需要注重弱势群体的需求，以促使学生增强人际交往和社会适应的能力。游戏教学是体育教学中的重要教学形式，它要求学生与教师一起从事学习活动，共同完成学习任务，让每一个学生从事需要合作和互助的学习活动。因此，游戏中合作学习是教学的组织形式，各小组成员之间通过交流，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同完成学习目标的活动。实践证明：只有民主、平等和活跃的课堂氛围，才能激活学生的思维，敢于发表自己的见解，激发他们的主体意识，体验到自主参与体育学习的乐趣。
　　2.建立常规，建构合作的基础。
　　体育游戏还应把严密的组织与科学的管理结合起来。教师在组织游戏活动时要充分调动学生的积极性，让每个学生都能直接地参加游戏活动，以提高游戏的整体质量。但也不能单纯地注重游戏的活泼性而缺乏科学的组织管理，否则就会导致课堂纪律的松懈，甚至发生伤害事故。所以体育教师要注重把游戏的活泼性与严格管理相结合，要周密地考虑到做好游戏的组织工作，要善于调整和掌握比较激烈的、对抗性强的或运动强度大的游戏节奏。在组织纪律、方法规则上要严肃认真，做到严密、简洁、易懂，使体育游戏的组织教学形成规范化的管理。建立体育教学活动常规，在游戏教学起始阶段显得尤为重要。由于学生的差异带来诸多不和谐的因素，因此，为了让每位学生都能自主、自信地参与学习活动，保障参与的机会和时间，教师应和学生一起建构游戏活动的常规。通过建立常规，使每一个小组成员都能通过参与到游戏过程获得体验和发展，从而为今后更好地开展游戏活动打下良好的基础。
　　
　　3.游戏内容贴近学生体验，带动运动乐趣。
　　学生为主体，教师是引领者、合作者、指导者，这种角色的定位，必然引发教学形式与学习氛围的变化。要实现师生互动交往首先要明确学生是主体。教师要尽量让每个学生都参加体育活动，让他们找到自信，找到快乐，体验成功感。在活动当中，学生的特长得到发挥，感情得到宣泄，成绩得到老师和同学们的认可。为此增强了自信，个性得到了张扬，学习也有动力，收到了良好的效果。良好的教学情境能激发兴趣，保持学生持久的学习热情。教学过程中，教师要创设各种趣味化的教学情境，为学生营造自主学练的情感场。
　　4.游戏过程教师要充分发挥引导作用，扮演好教师的角色。
　　新课程强调学生自主学习、合作学习，那么教师应如何发挥自己的作用、扮演好自己的角色呢？笔者认为，学习方式转变后，教师的作用不仅不能削弱，而且更要加强。教师不是合作学习的旁观者，而是组织者、引导者、参与者。首先，教师要与学生共同协商制定小组合作的规则。教师要根据学生的实际情况，掌握个体差异，尽量考虑到学生的性格、爱好、兴趣、学习成绩等，突出其异质性，在此基础上组建学习小组。其次，要注意培养得力的学习小组（或小组主持人），尽可能人人都能成为小组学习活动的组织者，都得到锻炼，得到培养。在学习活动中严格控制活动程序，对各个成员进行合理分工，每个学生都要承担着学习的责任。教师必须指导学生学会合作交流，鼓励学生善于陈述自己。只有这样，学生才能建立起良好的运动情感，少了条条框框，多了应该有的自由与宽容，促进自主学习应该有的自信和勇气。在不拘一格的教学形式中，学生的手指灵活了，

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　　5.课堂教学评价导学为主。
　　教学评价应促进学生的学习活动，教师应对学生学练活动的各种表现进行及时的肯定和鼓励，使学生了解自己的学习状态，明确学习目标，建立学习自信。通过鼓励评价，引导学生自我反思，指出学习方向。评价语言要婉转幽默，用学生容易接受的方式，既不伤自尊，又能听明白教师意图，促使学生主动调整自己的学习状态。教学评价要淡化结果，重视学生学习过程中的行为表现、方式方法、情感态度的形成。评价应充分暴露学生的思维方式，帮助学生分析学习行为、学习结果的关系，认识学练方法的重要性，掌握正确的体育技能，并且通过自评、互评、小组评等方式，促进相互交流，在互助中提高学生能力。教学评价还应有一定的开放度，可以是教师评价学生，也可以是学生评价教师，学生对教师的教学设计、教学评价等进行回馈，师生间的讨论交流，强化了主体意识。