谈课堂教学中的“超载”现象

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　新课程改革以来,课堂教学形式多样了,课堂气氛活跃了,师生关系变得和谐而融洽。然而,在欣喜的同时,我们也发现一个较为突出的问题:教师教得很辛苦,而学生却没有得到应有的发展。究其原因,主要是有些课堂教学急功近利,满足于“貌合神离”的形式包装。使课堂这辆“超载”严重的“车”装了许多本不该装、不能装的东西,严重影响了课堂教学的健康和谐发展。
　　
　　“超载”现象一:学习方式过杂
　　
　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。但是,有的老师片面理解这一学习方式,把自主、合作、探究当作课堂教学中的时尚追求。一些示范课上,教师几乎整节课都在组织学生自主、合作、探究,弄得学生手忙脚乱,难以静下心来独立地阅读、思考、感悟、作业。课堂看似热热闹闹,似乎人人参与、面向全体,实际上多数学生因探究目标不明确,探究内容太空泛,只有在合作学习小组中闲聊或陪坐。这样的自主、合作、探究学习,“双基”不落实,课堂教学效果甚微。
　　
　　思考与对策
　　第一,学习方式要优化整合。课堂上因教学的需要,往往运用到几种学习方式。这就需要教师善于帮助学生优化整合。如,自主学习如何与合作学习进行优化整合;自主探究如何与教师意义的讲授式与进行优化整合等。课前,教师要研究文本,找出相关学习方式的结合点,并深入思考适用于课堂教学的时机,使不同的学习方式收到不同的学习效果。
　　第二,教师的指导要合理有效。课堂教学中,不管运用哪种学习方式,教师都应该给予合理有效的指导。以合作学习为例,合作学习是学生自主的学习,需要严谨有序,教师必须做好组织与指导工作。合作前,可根据学生的实际给学生均衡分组,组织各组学生推选出中心发言人、记录员等;合作时,要尽量丰富小组合作的形式,适当开展小组间的竞赛,同时教师要巡回指导,随时掌握学生合作情况的反馈,以便及时发现问题、解决问题;合作后,要及时进行评价,如小组内学生之间的互相评价、教师对小组合作情况的评价等。通过评价,进一步培养学生的合作精神,提高合作学习的效果。
　　
　　“超载”现象二:对学生的激励过度
　　
　　新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价,因为一个恰当的激励,可激发学生学习的内驱力和积极性。但有的教师却有意无意地放大了激励的作用。有的老师一节课除了说:“你真棒!”“你很聪明!”“你真了不起!”“你是个爱动脑筋的孩子!”似乎没有更多的评价语言。私下,我问几位同学:“喜欢老师的表扬吗?”有的同学说,当然喜欢了,但老师表扬多了,也就无所谓了。有的同学说,每节课老师都这样表扬,我们出现的错误也不指出来。俗话说“糖吃多了也腻人”。教师的激励过度,没有了争议,没有了匡正,没有了批评,不利于促进每一个学生的全面发展。
　　
　　思考与对策:
　　第一,教师的激励一定要“以人为本”,着眼于学生终身发展。让其分清真假、明辨善恶美丑,逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。教师表扬要有度、有效。所谓“有度”,就是要掌握表扬的分寸,不要夸大学生的优点。所谓“有效”,就是表扬要关注学生的需要与状态,具有针对性,使表扬真正起到激励与促进作用。
　　第二,教师的批评是对学生不良行为的一种强制性纠正,与尊重学生并不矛盾。教师对学生批评要及时适度,合情合理,不可轻描淡写,也不可过分严厉,更不能挫伤学生的自尊心。
　　
　　“超载”现象三:课堂上教师提的问题太多
　　
　　课堂提问是艺术性很强的教学手段之一。但有的教师认为课堂上多提问题才是启发式,才是新课改。于是课堂上每讲一两句便问是不是、对不对,形同口头禅,更有甚者,为了追求热闹场面,要求一问齐答,看似气氛热烈,实则空空洞洞。久而久之,学生对老师的提问就会心不在焉,随口应答。经调查发现,现在的小学课堂,特别是农村小学课堂一般教师平均每堂课的有效提问仅56%,这就是说,课堂教学中尚有将近一半的提问是无效的或低效的。
　　
　　思考与对策:
　　第一,教师的提问要注意角度新颖而富有启发性。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新颖而富有启发性的问题、恰到好处的提问,能促使学生积极思维,有助于和谐课堂氛围的形成。恰到好处的提问对学生来说必有一定的启发性,就像让学生稍稍跳一跳就可以摘下树上的苹果一样,经过认真思索,总会有所得的。
　　第二,教师的提问要紧扣课后练习,突出重点,把握好提问的“度”。设计的问题要以课后练习为训练的主线,这也是教材编排的一大特点,教师设计的提问要深浅适中,适宜不同程度的学生,只有这样,才能引导全体学生生动活泼地学习,使全体学生经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题和解决问题的能力。
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