听一年级《落叶》一课的反思

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　　关键词：拼读；识字；反思
　　中图分类号：G623.6 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2009）01-0060-01
　　
　　2xxx年10月的一天，有幸在中心组织的校本教研活动上听到陈老师的一节《落叶》（冀教版 一年级上册）。听后老师们在交流中有一些不同看法，对此，自己做了些反思。
　　
　　一、两个主张
　　
　　一些老师主张按先读文章，再体会文章中的韵母，然后学韵母，最后再返回课文的路线来学；一些老师主张应从要学的三个韵母的示图入手，再到三个韵母的发音，然后再学课文。（还有少部分老师认为这两种做法都不妥。）
　　
　　二、韵母四声是否要板书
　　
　　到底用不用将三个韵母的四声写在黑板上。认为有这个必要的老师说一年级刚入学的孩子应当先学好拼音，为了能让孩子学好拼音，老师应该就本课的三个韵母的四声认真的板书在黑板上，而且应该同时就音标的位置告诉学生。认为没有这个必要的老师说，本节课的重点是学习三个韵母，也就是说能正确的书写认读这三个韵母是这节课能否完成教学目标的尺子。如果把音标的内容也加进来再板书四声就会使这节课的内容过多，重点不突出了。
　　
　　三、有没有必要把要认的字板书在黑板上
　　
　　认为有这个必要的老师，理由是小学一年级识字、认字、写字是重中之重的教学目标！认为没这个必要的老师的想法是，就本节课来说重点是学这三个韵母，如果加上 “字”这么大的一块内容，岂不是主次不分！
　　对于以上的三个问题，谈些自己的看法。
　　一、在第一个问题中，两种做法的共性都是把课文与三个韵母之间的内在联系看得很重。一个从整体入手（从读课文），另一个是从局部入手（从韵母入手）。无论怎么说，这两个都是语文的正确的教学法，所以我想如果这两种做法都能做到恰到好处的话，那都是可行的。也就是说这两个观点是不矛盾的。当然从课文入手肯定有趣，因为学生一上课就能在老师的引领下走进这么美的文章，而第二种做法却能利用学生一上课精力集中的优势将三个韵母牢牢学会。你不好说这个方法就一定好，那个方法就一定不好。
　　二、对于第二个问题用不用将三个韵母的四声板书在黑板上，我认为没有这个必要。但是告诉学生音标的位置是必须的。因为这是拼音的知识点。同时练一下与这三个韵母有关的音节的拼读和正确的认写字也应作为重点，当然这都必须有机的结合课文来做才好。这个工作量就不小了，不必太费时去板书这三个韵母的四声，相对其他来说板书四声是个“贫矿”。
　　三、对于第三个问题，是否必须把生字用正方形的田字格板书，我认为是有这个必要的。因为在低年级我们有四
　　个教学目标，认字、阅读、写话、口语交际。而字是基础，这是客观的，也是公认的。所以必须板书，就算不要求学生在当堂写一下，那也必须让他们空数几遍笔顺，这是最起码的要求了。在我听到的几节一年级课中，在课堂上写字练字的次数和时间都不多，这样做是不合适的。
　　总结：要把三个韵母的认、读、写、拼与课文中要认的几个字作为第一课时的重点为好。
　　在学习三个韵母的读法时，书上提供了与三个韵母的发音十分相似的三个图。有一些老师认为要把三个图与三个韵母的关系做最充分的应用，我想说的是除此之外是不是也应该让学生从一个复韵母是由两个或两个以上的字母组成的，它的发音，在大多数的情况下是从第一个字母的发音，依次滑向第二个第三个字母而形成的一个混合整音。也说是给学生强调“拼”与“整”，这样做更直截了当，更有利于对复韵母的最终掌握。试想一下为什么打字的时候，用五笔打字的人比用拼音打字的人打的要轻松。不就是因为五笔是直面字的结构而研发，一句话不用“找”，而拼音打字一定是慢在“找”上。
　　出现拼读的练习不多，这个不好吧。试想我们为什么要学拼音，不就是为了让它帮助识字吗？拼音就是能帮助认字。如果它没有这个功能，也就真没有必要学它了。因为学了它不但无用，还起反作用呢。比如说在后面学习英语的时候，就不知道这个a到底是读什么音了。所以我们一定要认识到拼音学习的目的性，从而在一年级上册的教学中，多多练习一个拼的能力，以便尽早的使学生具备用拼音帮助认字的能力，从而结束拼音教学。无论什么时候“为什么做”永远比要“怎么做”更重要。
　　【责任编辑 王开贵】
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