新课程改革以来，“合作学习”成了课堂教学中的一道亮点。的确，合作学习是语文新课程标准所倡导的三大学习方式之一，它改变了传统教学的“满堂灌”、“满堂问”，把课堂上更多的时间留给学生，让学生在自主学习、合作交流中集思广益，共同发展。但笔者在观摩一些课堂教学和实际教学工作中发现，有些所谓的合作学习流于形式，学生有的并未参与，有的根本“无从下手”（特别对于低年级的学生）。因此，教师在课堂教学中的引导、调控显得格外重要。那么，如何让学生在合作学习中真正获得发展呢？
一、自主选择，合理分组
在平时的教学中，由于我从事的是低年级的语文教学，一接到一年级的新生，排好位置，就规定他们前后四个人为一个学习小组，这样课堂不显得乱，也便于我“操控”。开始还感觉效果不错，老师一说到小组合作讨论，前一桌的两个学生就习惯性地转过身讨论。可有一次，我发现一名学生没有转身，独自朝前坐着。经了解，原来他与后面的孩子闹了矛盾，不愿意和他讨论。后经我调解劝说，他才很勉强地转身参与讨论。为此，我对自己的“独断专行”开始有了怀疑，学生跟自己不喜欢的人在一起怎么会愿意畅所欲言呢？新课程标准在“教学建议”中明确指出：“语文教学要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”既然学生在学习中有自主选择学习方式的权利，那么在组建学习小组时，我们是否应该尊重学生的意愿，让他们自由组合呢？
于是，我利用了一节班会课进行了“手拉手——重建学习小组”活动。我先让学生根据自己的意愿，寻找自己喜欢的小伙伴，自由组合。接着，我再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素在征得学生同意的基础上进行适当的小调配。这样小组内成员大部分是自己“情投意合”的伙伴，学生在课堂上当然乐于参与合作交流。同时，学习成员之间性格互补，能互相取长补短，充分发挥小组学习的群体优势。
二、精心设计，相机指导
在平时观摩的一些课堂教学中，笔者发现有些教师设计的让学生合作交流的问题根本没有合作讨论的价值，或者说根本没有交流的必要，纯粹是为了合作而“合作”，这不是走过场吗？所以，作为教师要深入钻研教材，挖掘课堂教学的重难点，把握契机，精心设计需要学生合作学习的内容和讨论的问题，让学生真正在合作学习中得到提高。
如在教学《春笋》一课时，我在指导学生读完整篇课文后，设计了这样一个让学生合作交流的问题：“学完课文，你们觉得小春笋怎么样呀？你想不想对它说些什么呢？”学生在小组合作讨论、交流后说出了一句句发自内心的话：“小春笋，你的力气真大呀！”“小春笋，你真是太了不起了！”“小春笋，你真勇敢啊！”“小春笋，那么厚的泥土你都能冲破，你真棒呀！”“小春笋，这么重的石块你都不怕，能把它掀翻，我真佩服你，我还要向你学习呢！”……可见，这不仅训练了学生的口语交际能力，而且加深了对课文内容的理解，领悟了课文的主旨，并使学生受到春笋“顽强生长、勇敢向上”精神的熏陶，进而具有良好的导行作用。
同时，在学生讨论交流时，教师不要“高高在上”，只顾静观，应该积极参与学生的讨论，有计划、有针对性地对学习小组的合作学习进行指导，对于稍有难度的问题适时点拨，让学生在“跳一跳摘到果子”中体会到成功的喜悦。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与学生的合作学习时，要记住自己是在和学生一起学习，不能以传授者的身份自居，不可把学生的讨论方向限定在自己规定的航道里，而是要充分尊重学生个性的发挥，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，精心呵护学生的想像精神、独创能力，让学生感觉老师在和我们“一起学习”，从而更好地激发他们的自我参与意识与自豪感。
三、交流汇报，人人参与
我们经常发现，课堂上的发言总被固定的几个学生“承包”下来，其他学生似乎每天都在扮演听众、观众的角色。长此以往，学生两极分化，会说的越来越会说，不会说的依旧不会说。学生在学习小组中跟小伙伴交流时大部分都乐于说，但到了在全班交流汇报时，那些性格内向的学生就不愿意说了。
新课程标准指出：“语文教学必须面向全体学生。”作为教师要关注每一位学生的发展，杜绝这种两极分化现象的出现。为此，我在学习小组中实行“小组长轮流制”，由小组长汇报交流结果，每个学生都有当组长汇报的机会，并且定期开展评比活动，评选出“优秀小组长”、“进步小组长”（这是针对胆小、内向的学生的点滴进步所设）、“优秀小组成员”（这是针对有些学生没轮到当组长也能踊跃汇报所设）、“优秀学习小组”等。这样一来，学生开展组员及组间竞赛、实行公平竞争，学生参与交流、汇报的热情十分高涨，在竞争中获得不同层次的提高。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此，作为教师不可吝啬自己的“甜言蜜语”，要把鼓励的微笑常挂于脸，把激励、称赞的话语常挂于嘴。用慧眼捕捉学生的点滴进步，及时给予表扬；对学生的独到见解，只要合理，及时表示肯定和赏识。试问，在这种宽松、和谐的环境中我们的学生还会羞于启齿吗？
综上所述，只要我们教师尊重学生，还学生自主，把握契机、适时引导、有的放矢地把合作学习落于实处，学生才能在思想交流中碰撞出智慧的火花，从而获得真正意义上的多方面的发展。
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