给孩子机会，便能收获意外

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　　与孩子相处久了，便会越来越发觉孩子潜在的内涵。是的，我们不要高估了自己，也不要低估了别人，特别不要低估了孩子，尤其是在新课程影响下的孩子。
　　对于新课程理念，我一直在不断地学习和运用，虽说时间不长，却是感慨万千。一句话，与孩子一起学习语文真的是快乐不断。我更加有理由相信：给孩子机会，便能收获意外。
　　那天，一如往常开始上语文课，学习肖复兴写的《那片绿绿的爬山虎》。在初读完课文后，我让孩子说说课文写了几件事，是什么事。课文脉络很清晰，大部分孩子在仔细阅读文本后便能用简洁的语言说出课文前半部分写叶圣陶先生给“我”修改作文的事，后半部分写“我”到叶老先生家里做客。教学的第一个环节无疑顺理成章，这跟我的预设不谋而合。正准备进入下个环节的教学时，一个声音传来：“老师，我觉得不对呀！”我一抬头，看到冰梦这个孩子一脸的认真并且已经站了起来，不知道是因为迫不及待还是不由自主，没等我说话，她已经开始述说自己的问题了。其他的孩子都诧异地望着我，似乎在替我说：“大胆！”我指了指自己的耳朵，示意大家先听好再说。“课文写了两件事情，两件事情都是写叶老先生的，全文就两个地方写到了那片绿绿的爬山虎，怎么课文题目就用《那片绿绿的爬山虎》啊？”冰梦滔滔不绝地说着，很是一本正经。是呀，课文只两次描写了叶老家院子里满墙的爬山虎：下午刚进院时见到的阳光照耀下的爬山虎和黄昏时落日余晖映照下的爬山虎，而更多的笔墨是写叶老先生的为人处世之道，为什么课文却用《那片绿绿的爬山虎》为题呀？我重复着孩子的意思，也分明看到了其他孩子点头附和。既然发现了问题，那就改变预设环节，先解决问题，我当即作出了反应。
　　于是，我让孩子们再仔细读读课文，小组合作研究一下。
　　到了该交流的时间，我让孩子们畅所欲言，自己怎么理解就怎么说。
　　生1：我觉得那片绿绿的爬山虎是一种比喻，课文中把叶圣陶先生比作那片绿绿的爬山虎。
　　师：你很会读书！既然是比喻，那你能具体说说叶老先生和那片绿绿的爬山虎之间有什么共同点吗？
　　生1：那片绿绿的爬山虎可以拂去人夏日的燥热，叶老先生也可以给人春风拂面的感觉，总之，他们都能给人带去舒服的感觉。
　　生2：当落日的余晖染红窗棂，那片绿绿的爬山虎不停地摇曳着，显得虎虎有生气。而叶老先生跟我的交谈很融洽，亲切之中蕴涵认真，质朴之中饱含期待，把作者小小的心融化了。他们都很有精神。
　　生3：我们前面学过课文《爬山虎的脚》，知道爬山虎是脚巴住墙，这样一脚一脚地往上爬的，就像叶老先生写作和做人一样，一步一个脚印，才成为大家心中的楷模。
　　生4：叶老先生和爬山虎一样，永远绿着，永远常青！他的音容笑貌、亲切教诲将一直激励着作者前进！
　　我唯有不住地点头，不停地送上掌声，如此的意外收获或者说是提前的收获让我感到幸福。是啊，教材选编这篇课文的意图，就是要引导学生通过阅读作家肖复兴的成长故事，体会学写作文应先学做人的道理，学习通过描写景物抒发感情的方法，同时感悟如何修改作文。作者肖复兴不但学到了如何写作文的方法，更学到了如何做人的道理。所以，叶老就像那“绿绿的爬山虎”一样，让人感到可亲可爱。如此给孩子机会，不费吹灰之力，便让孩子对文本主旨了如指掌，无疑已经达到了事半功倍之效。虽说是偶然，也一定是必然，常态下不断偶然着，也就不断必然着。我们就是要给孩子机会，让他们说，让他们的个性尽情张扬，那么，意外收获便会源源不断而来！
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