课程改革的深入推进为语文教学工作者指明了前进的方向，使沉闷的语文课堂焕发出前所未有的生机与活力。但由于大家对《语文课程标准》解读的程度不一，导致一部分教师的语文教学出现了华而不实的现象，不同程度地脱离了语文教学的本质规律，这主要体现在教师作用的弱化、语言训练的虚化和教学手段的浮化等等。语文教育专家崔峦曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实。”这句话实实在在地向我们传递这样的理念：语文教学应革除浮华现象，回归本真状态。在这种理念的指导下，笔者对自己的语文教学进行了深刻的反思，并着力“唱好三部曲”，努力体现语文的原汁原味，促进教学返璞归真。
第一支曲：识字写字——喜学乐练，强本固基
识字写字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》在阶段目标中特别强调对学生进行识字写字态度及情感的培养，强调用兴趣去引领学生逐步提高识字写字能力。我在每篇教材第一课时的教学中，着力优化教学手段，努力创新教学方法，真正让识字写字教学过程成为学生积极参与、愉快体验的过程。在识字教学中，我坚持做到游戏识字、谜语识字、情境识字等多种方法相结合，充分调动学生识字的兴趣和热情。如识字游戏——“打扑克”，我要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡，课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏，边出“牌”边读出字音，不认识的或读错的先放在一边，谁先出完“牌”，谁就是“识字小能手”。再如谜语识字，“原”这个字学生容易将“厂”字下面部分写成“泉”，我就编出字谜：“小白小白真淘气，偷偷钻进工厂里。”学生通过猜谜语，很容易记住“原”字最下边是“小”而不是“水”；“破”这个字，学生容易写错偏旁，我就出这样的字谜：“石头尖尖，皮球圆圆，他俩一碰，划破脸面。”学生很快猜出谜底，并明白了“破”这个字与石头有关系等等。总之，利用多种方法进行识字教学，学生学得快乐而且扎实。在写字教学中，我也注重选择学生很感兴趣的方法来引导他们写好字，如“医生为汉字看病”、“佳作投影展”、“三星争夺赛”等等。此外，我还用生动活泼的语言让写字活动充满情趣，如学生将“驰”字中的“马”字旁写宽了，就说“快给马儿减减肥吧”；有的学生把“动”字右面的“力”写得过小，就说“喝点排骨汤，让‘力’气大起来”。这样，学生始终保持着浓厚的写字兴趣，并逐步养成了“提笔就是练字时”的书写习惯。
第二支曲：朗读背诵——含英咀华，兼收并蓄
一篇课文就是一份很好的语言材料，是语言文字积累的目标所在。同时，每篇课文所包蕴的思想、情感等又为训练学生的言语技能提供了条件。那么，如何达到积累语言、训练言语技能的目标?笔者重在引导学生在朗读、背诵上下功夫。在课文教到第二环节时，朗读和背诵构成了教学活动的主要内容。我的教学行为和学生的学习行为主要围绕“读好书”和“背好书”这两个目标来进行。例如，在教学《雾凇》第2自然段时，我采取了四步朗读(默读)法，首先让学生通读全段，感知雾凇形成的原因及过程；其次重点朗读揣摩雾凇遇冷、凝结这两部分的难懂句子，理解“笼罩”、“淹没”、“蒸腾”等词语，从而建立雾凇形成过程的表象。接下来，认真朗读感悟雾凇形成的动态美和静态美，品味作者对雾凇的喜爱和赞美之情。最后，教师对本段文字的朗读进行指导和示范，要求学生认真练习，并将文本蕴含的美和情感读出来。经过这样四个层次的朗读，学生对雾凇形成的具体过程有了非常清晰的认识，对大自然神奇景色的向往和赞美之情也通过朗读体现了出来。由于学生读得充分，接下来的背诵就容易多了。有的课文不要求背诵，但遇精彩片段，我也让学生背诵积累。如《三顾茅庐》一文中描写卧龙冈前景色的一段话，语言优美、排列整齐，是描写山林景象的典型材料。我觉得这段话非常有代表性，也要求学生熟读成诵，并将这段话永远存储在学生“写景材料的仓库”中，随时调用。
第三支曲：说写表达——活学活用，厚积薄发
对语言文字学习和积累的最终目的还是为了运用。学生在朗读背诵的过程中，习得的一些语言表达方法还不够，还必须将每篇课文所呈现出来的规范巧妙的表达方法进行认真分析、总结和吸收，立足于“从范文的表达去学会表达”，形成稳定而全面的表达方法体系。在对一篇课文第三个环节的教学中，我把说写训练确立为教学的主要内容，让丰富多样的语言材料和贴切规范的表达方法通过具体地说写实践内化为学生的言语特质。“说的训练”贯穿于教学的始末，如发表见解、互动交流、复述课文、拓展性叙述等。在“说的训练”方面，重点强调了两个方面：一是鼓励学生畅所欲言，充分发挥潜能；二是加强说话技巧的指导，“授之以渔”。在“写的训练”方面，重点落实读写结合点的选择、文本表达方法的赏析、习作仿创练习、作品交流评价几个环节，实现表达方法的建构。例如《九寨沟》第四自然段在表达方法上有规律和技巧可寻。在教学中，我在指导学生朗读背诵结束后，安排了写作迁移训练。首先引导学生对这段文字的表达方法进行分析、讨论，体会“并列构段方式”的条理性和比喻、拟人、夸张等修辞方法的生动形象性；然后布置学生仿写片断《校园的一角》，要求他们做到模仿和创新相结合；学生完成后师生共同评价写作质量，对表达方式的运用再作进一步强调，让学生形成“用并列的方式、用多样的修辞方法也能够写好几个事物”的写作思维
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