（一）课堂表演——是外在的虚设还是内在的需要：《维纳斯的小艇》“船夫技术好”自然段的教学
〔案例1〕
师：请大家默读课文的第三自然段，看看船夫的技术怎么样，他们是怎样驾驶小艇的？
（学生先自学思考，再小组讨论，最后全班交流。）
生1：船夫操纵自如，毫不手忙脚乱。
生2：在拥挤的地方也能挤过去。
生3：在极窄的地方也能穿过去。
生4：小艇的速度非常快，还能做急转弯。
（学生交流时教师做择要板书。）
师：同学们读得很认真。现在你们想一想，如果你是船夫，你要怎样驾驶小艇？同桌之间可以讨论交流。
师：下面请两组同学来驾驶小艇比赛，看看哪组表演得好，小组中推荐一人当船夫，其他的同学当游客。
（两组学生同时在教室课桌间的过道中表演。）
师：你们评一评哪组表演得好？
（学生认为其中的一组表演得比较好，原因是船夫表演得很认真，坐船的同学也坐得好，而另一组同学基本没有表演，好像在走路。）
〔案例2〕
（在引导学生自读，让学生分别以游客和船夫的角色互相展开简短的对话后。）
师：现在四人一小组，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，要用课文的词语把游客请到船上；游客是来自各国的，你听了吆喝后有什么问题要问？（生讨论。）
师：做船夫的举手，请上台！
师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。
生1：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，像沙发，你可以坐在里面看书，不管多窄的地方我都能快速驶进去。
生2：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。
（学生自己请一个同学合演。）
师：你们有什么问题想问就问。
生：请问一号船夫你的船免费吗？
一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意……
生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？
二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。
生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？
三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。
师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。
师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉。
这两个案例，前者来自于一次区级课题研讨公开课，后者是特级教师王菘舟的教学片断。他们都在课文相关内容的理解后引导学生表演，这时的“表演”，功能大概有二：一是再现课文所描写的情景，引导学生更加形象、深刻地理解课文的内容，体验其意境；二是通过对表演的评价，引导学生进一步品味课文语言，促进语言的内化和吸收。但在案例1中，学生的表演，只是课文内容的简单再现，达不到以上两种表演“功能”中的任何一种。因为课文中船夫的技术好，是在河道拥挤与弯曲中也能自如地驾驶小艇体现出来的；小艇的速度快，是从游客觉得两岸建筑物飞快地往后退的情景中体现出来的。而这些内容要让学生在教室的平地上通过“表演”为体会，是完全不可能的。所以，学生这时的表演，只能是近乎游戏似的极其表层地比划一番。本来这也不要紧，课堂表演常常是很难一次到位，也无需一次到位的。这时，教师应该引导学生以课文为依据，在对表演者表演的是否合乎课文描写的评价与纠正中，再次研读与品味课文语言，从而领悟作者用词造句的准确性，促进课文语言的内化和吸收。但由于教师的引导不当，学生这时的评价，完全抛开课文的内容与语言，致使课堂的表演与评价都成了一种与课文学习毫不相干的纯“戏剧”和“剧评”。这样的“表演”，除了表面化地热闹一下课堂气氛，形式化地增加一点学习方式外，没有任何的“教学”价值。在案例2的教学中，教者把表演的重心放在开船前的招揽顾客上。表演之前教师已经引导学生自读感知了相关的内容，让学生以游客的身份来看船夫并与他们进行了“对话”，这已经初步把读到的内容和体会用自己的语言表达出来了。接下来的表演，教师更是为学生创设了一个交际性极强的情境，让学生在角色体验中，在联系上下文的说话中，进一步理解了课文的情景促进课文语言的内化和吸收。同时，还得到了诸如应变、态度、应对等“交际”能力的综合发展，体现了教学目标的“三维整合”。
（二）课件画面——是内容的图解还是想像的诱发：《五彩池》第二自然段后半部份的教学
〔案例3〕
（整体感知课文。归结为：写五彩池的神奇、美丽。）
师：请大家自由读课文的第二自然段，边读边想像五彩池的神奇，并选择其中你最喜欢的句子读给别人听。
全班交流自己所喜欢的句子。
生：我最喜欢这个句子。（生读句：“池边是金色石粉……有的像莲花……）我从这句话中想像出五彩池的形状是多种多样的。
师：是的，你想像的很对，据有关资料上说，五彩池共有4千多个，而且它们的形状都不一样。你们看课件（播出五彩池的课件图片，学生观看）。
师：五彩池的形状这么多，你要怎么读才能读出它的多呢？（先试读→评价→再读→全班读）
师：课文中的“……”说明什么？大家可以再看看课件，像课文的句子那样，把作者没写出来的形状写出来。
（学生用课文中相同的句式比喻说出五彩池的形状。）
〔案例4〕
（课文整体感知，要求学生用一个词说出自己读文后对五彩池的感受。学生的感受主要有：多、美、奇。）
师：请大家自由读课文的第二自然段，边读边想像五彩池的特点，并找出文中最能说明自己观点的句子，仔细体会，看看有没有新的发现。
全班交流：
生①、生②、生③分别汇报有关的句子，教师相机引导学生理解出它是哪个方面的多、美或奇，许多学生从相同的句子中休会到不同的特点（具体过程略）。
生④：我从这个句子中体会到五彩池的形状多，也感受到它的美丽和神奇。（生读相应的句子：无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉……好像……宝石。）
师：请你说说是抓住这个句子中的哪些词语体会到的。
生④：从“无数”中我看出它的数量多，从“各种颜色”可以看出颜色多，课文说像“宝石”，可以看出美丽和神奇。
师：请大家再想像一下，五彩池还有哪些颜色，并把你想像到的情景说出来，可以用“有的是……色，还有的是……色”的句式说。
（学生思考后说话。）
师：就这些颜色了吗？请大家看图片（播放五彩池的课件）。
生：（观看、吃惊、叹息。）
师：是啊，五彩池无论是形状颜色都太多太美太神奇了，现在我们就把刚才自己看到的和想像到的写下来，要用
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