在当今的语文课堂教学中，经常有学生提出一些稀奇古怪的问题，让教师难以应对。那么孩子带着问题满怀希望地来，我们能否做到让他们揣着答案高高兴兴地走呢？这在一定程度上取决于教师对知识的积累以及对教材的钻研。请看双城市五家镇中心校朱国茹老师的一则教学案例。
【案例】
在一次公开课上，她借班上课，教学《望庐山瀑布》这首诗。
课堂上她先让学生看题目提问题，然后又为学生播放了庐山瀑布的美景。在学生联系录像内容基本了解诗句的意思后，她问：“同学们，对于这首诗你们还有什么不理解的地方吗？”
这时候，有一位学生站起来大声说：“老师，诗的第三句‘飞流直下三千尺’，作者用夸张的写法让我们感受到了瀑布的高，既然是夸张，为什么不写‘飞流直下七千尺’或‘飞流直下十千尺’呢？那不是显得更高吗？”
语毕，全班学生的小眼睛都齐刷刷射向了朱老师，后边听课的教师也向她投去关切的目光，开始交头接耳，对她如何解决这个问题拭目以待。
她笑着对提问题的孩子说：“这个问题想得很好，你不是故意考我吧？”
那个孩子憨憨地笑了，后边的听课教师也笑了。
此时，她不慌不乱，决定先把球踢回去，让同学发表意见，但是没有一个学生站起来发言。教室里静悄悄的。一个同学小声说：“我们想听听老师的意见。”
呵，简直是不给她思考的时间。也许，他们也知道在这样的众目睽睽之下，作为一名教师回答不了学生的问题，会产生怎样的影响。
这时，她不慌不忙地走到刚才提问题的那个学生身边，轻轻地问：“你们家有电话吗？”
“有啊，但这和电话号码有什么联系呀？”那个孩子不解地说。
她又问：“那你知不知道现在人们在选择电话号码的时候，一般都喜欢哪几个数字呢？”
他想了想回答说：“喜欢8和6呀，8象征着发财，6象征着顺利。”
她说：“你说得真好，现在的人比较喜欢8和6两个数字，而我们的古人在写文章时，就比较喜欢用数字三、九，他们还常用三、九来喻指数量、数目较多。现在我们一起来回忆一下，古人在表达思念之情是常说‘一日不见，如隔——’”
生接答：“三秋。”
“当他们见到了自己很敬佩的人时常说：‘今日一见，真是——’”
生接答：“三生有幸。”
“那你们再想想，我们还学过哪些带有三字的诗句？”
生想了想说：“白发三千丈。”还有同学说“三十功名尘与土”等。她也禁不住说道：“对呀，我们开国领袖毛泽东主席也曾写过一首描写山的诗，其中有一句也用到了这个三：‘快马加鞭未下鞍，惊回首，离天三尺三。’可见，这和我们习惯用8和6一样。只不过古人与我们的习惯不同而已。这是我对这个问题的理解，课后你们还可以查些资料，看看有没有更好的答案。”
她又说：“除此之外，古诗还存在着压韵的问题，用三和九的时候也要考虑到这方面的原因。具体的压韵方法，你们在以后学习中会接触到，我在这里先不做详细的解释了。”
课后，很多听课教师对她说：“你真行，你的反应真快，这要是换了我们就要被晒在讲台上了。”
她却说道：“实际上，哪是我反应快呀，多亏我考虑到了这个问题。在备课时，因为有让学生提问题这个环节，于是我就想，3年级的学生面对这首诗可能提出哪些问题呢？我就把自己当做小学生，站在学生的角度去想可能出现的问题。读到第三句‘飞流直下三千尺’，我认为飞流直下学生不难体会，要出问题也只能出在这个‘三’上。学生会不会想到这样写还不够高啊？如果出现这样的问题我该怎样来解决呢？为此，我咨询了很多老师，知道这也是古人的习惯。但是怎么对学生说，让学生接受呢？正百思不得其解，忽然听见爱人在教孩子记我家的电话号码，还说这个4在音阶中就是‘发’的音。我突然眼睛一亮，有了，就从电话号码入手！真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’啊！没想到，课堂中学生真的提出了这个问题，而我的及时解答也成了本节课的一个亮点。”
人们常说：“台上一分钟，台下十年功。”也有人道：“机遇只降临在那些有准备的人的身上。”我们常常会羡慕名师的教学艺术。为他们课堂上的精彩设计、恰到好处的点拨、评论折服叫好。成功的背后是刻苦的钻研。作为教师，要想上好一节课，必须要多钻研教材、学生、教法。在上课前，我们应先问问自己：你准备好了吗？
【评析】
新课程呼唤生成的课堂，然而不少教师简单地、机械地理解“生成”，课堂上信马由缰地展开教学，课堂是热闹了，学生的语言得不到发展，人文素养得不到提高。这个片段引发我们这样几点思考：
首先，平等对话，给生成营造心理空间。
当学生提出为什么不写“飞流直下七千尺”或“飞流直下十千尺”时，如果教师认为学生在捣乱，批评一通，或者硬往自己的答案上逼，那么课堂气氛就不会融洽、民主，学生的情绪也不会轻松、愉快。
其次，在“预设”中给生成留足空间。
在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的、有留白的预设。朱老师在备课过程中以“学生为本”，了解学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的情况
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