教材剖析：
1．教材地位及作用
《送往小木屋的信》是北师大版教材3年级下册，以“书信”为主题单元中的一篇主体课文。全文围绕“一封送往小木屋的信”具体介绍了边防战士的生活。课文的1~6自然段，重点介绍小木屋的地理位置，突出战士的责任重大和生活单调。第7~8自然段表现了指导员关心战士的真实情感和战士们对来信的珍爱之情。最后一部分呼吁热爱大森林的人们写信给边防战士。
2．教学目标
（1）认识生字11个，会写10个字，能把课文读得正确、流利，表达真实的情感。
（2）在读文的过程中，了解森林警察部队的战士们在原始森林深处的疙瘩山上，过着单调寂寞的生活，理解他们渴望得到信的迫切心情，激发学生对他们的热爱、敬佩之情。
（3）抓住重点词句理解文章，从而理解“家书抵万金”的深层含义。
3．教学重、难点
理解“家书抵万金”的深层含义。
教学流程：
一、谈话导入，激发兴趣
师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，在潮湿的海防前哨，在寒冷的雪山之巅，在荒芜的戈壁滩上，在幽静的密林深处，在最危险、最艰苦的地方，到处都有我们可亲可敬的战士们在驻守。在我国北方原始森林深处的疙瘩山上，就有一座平平常常的小木屋。在那里一封信就会给战士们带来无尽的快乐。想知道为什么吗？这节课，我们就来学习《送往小木屋的信》。
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出课文的自然段。
2．读词语。(课件出示：疙瘩 公顷 蚊子 牛虻 隔绝 书籍 揣在 憋不住 署名。)
3．再读课文，粗知大意。
师：现在请同学们默读课文，看一看课文主要写了什么事。
4．我们要往小木屋送信，课文哪几个自然段具体写了有关这封信的事呢？
师：谁想读读7~8自然段，其他同学想一想，从字里行间，你感受到这是一封怎样的信。
三、研读课文，品味语言
1．边读边想。
师：再一次用心地去默读7~8自然段，边读边想，看看从哪些语句中你体会到这是一封珍贵的信，把它们画下来。
2．学生自学、汇报。
根据学生汇报重点引导学生理解以下几句话。
（1）“……汗水把信都浸湿了。”
师：汗水能把信都浸湿了，这是一段怎样的路程啊，联系课文前两个自然段看一看那里的环境究竟怎样。
（引导学生联系上下文读书，体会出小木屋在“原始森林深处的疙瘩山上” “在半山腰上”，说明指战士们生活条件艰苦，指导员送信很不容易，路途远，行程艰难。）
（2）“指导员不敢把信揣在口袋里，而是用手捏着。”
师：你能把这封信捏起来给大家看看吗？指导员为什么要这样做呢？
师：谁能通过朗读把指导员小心翼翼送信的情景表现出来。
3．学习第8自然段。
师：我们再来看看第8自然段，从战士们对待信的表现中，你是否也感受到了信的珍贵呢？
（引导学生抓住描写战士们拆信的句子体会信的珍贵。“谁也舍不得”说明3个战士任何一个人都舍不得立刻拆开信，可见战士非常珍惜它，从“实在憋不住了”体会到战士们忍了很长时间，确实忍不住了才把信拆开。从“慢慢地”体会到战士拿信、拆信、读信都很小心，生怕把信弄坏了。）
4．指导朗读。
师：谁能通过朗读表达出战士对这封信的珍爱之情？
（指名读，评价读。）
师：作者连用了3个“慢慢”写出了战士们一系列的动作，读这样比较长的句子时，我们还要注意停顿。
（课件：就从口袋里慢慢掏出/ 慢慢撕开/ 慢慢地读。）
（师范读，生练读，再指名有感情朗读。）
5．引导学生体会写战士们读信的句子。
从“每天”“直到一字不差地背下来”可以看出战士们把这封信读了很多遍，信的内容都牢牢地印在脑子里。说明战士们非常喜欢读这封信。从“折痕处都烂了”体会到战士们把这封信看了无数次。即使折痕处都烂了，还生怕把它弄坏，要小心地保管起来。
师：怎么读才能表达出战士们视信为珍宝的那份感情呢？谁来读？
6．引导学生联系上下文读书思考。
师：少先队员写的一封普普通通的信为何这样珍贵？结合整篇课文去想一想，再和小组同学说一说。
（小组学习。全班交流、汇报。）
（引导学生联系自己的生活实际，通过和战士生活的对比，体会战士们生活的单调、寂寞。）
师：为什么战士们就能常年忍受这常人难以忍受的单调和寂寞呢？
7．战士们生活条件艰苦，精神生活单调，正像你们说的那样他们心中装着祖国，他们苦并快乐着。通过联系上下文去读书，我们终于明白了为什么指导员送信是那样小心翼翼，战士们读起信来是那样爱不释手。是因为——
（引读：在这样平静寂寞的日子中，信，就是他们最渴望得到的东西。）
师：在这句话中，哪个标点引起了你的注意和思考？
师：把这个逗号去掉，你再来读读这句话。指读。
师：加上这个逗号，应该怎样读？自己读读，你从中发现了什么？
8．理解“家书抵万金”。
师：谁的来信可以称之为家书？同学们，在硝烟滚滚的战争年代，一封家信真是胜过“千万两黄金”啊!在当今的和平年代，读了这篇文章，对于“家书抵万金”，你又有新的感受了吗？
师：这里的“家书”仅仅是指亲人的来信吗？
师：（小结。）这个“家”不仅是指战士们的小家，更是我们每个中国人的大家。我们的家有960万平方公里，森警部队守护着3 000多万公顷的森林草原资源，年均扑火300多起。同学们都知道前几日，我省大兴安岭发生了森林大火，你可曾知道，就是这些森警战士战斗在火海中，有的还把年轻的生命永远留在了茫茫林海中。而他们的生活却是那样艰苦，大部分战士患有严重的关节炎和冻疮，当他们巡防森林的时候却要忍受着患处糜烂的煎熬；最可怕的是他们消息闭塞，生活寂寞，有的战士手捧着“母亲病危速归”的电报时，他的母亲早在半个月前就离开了人间。
9．此时此刻，你想对那些战士们说些什么？
四、扩展延伸，内化情感
1.有的同学提议给那里的战士们写一封信，你们的提议太好了，作者也呼吁我们——齐读最后一段。
2.指导写信。
师：森林战士的家人们！你们在信上想写些什么呢？把你最想说的话写在这张信纸上吧！写信时，希望你注意书信格式。还要在信封上写上收信人的地址、邮编。
（课件出示通信地址、邮政编码。）
3.交流信的内容。
4.我提议，这些信，我们不要一起寄出去，而是每天寄一封，知道为什么这样做吗？愿我们寄往小木屋的信，能给那里战士们单调、寂寞的生活带去一丝快乐。以此来回报战士们无私的奉献。
评析：
一、教学环节删繁就简
徐岩老师根据本篇课文的特点，采用变序教学，围绕课题，找寻人文教育与语文学习的最佳结合点，以牵一发而动全身的关键问题“这是一封怎样的信”贯穿整节课。在学生从指导员送信，战士们拆信、看信的动作、神态中感受到信的珍贵时，又引导学生用“联系上下文”读书的方法，体会出“为什么一封普普通通的信会如此珍贵”。这样，避免了以琐碎的问题肢解课文的弊端，同时又使教学重点突出，主线明确，板块清晰。
二、朗读训练扎实灵活
有人说，一堂好课的首要特征必然是书声琅琅。本节课徐岩老师组织学生进行多种形式的朗读，读的目的性明确，而且读的层次也十分明显。更重要的是这节课的朗读训练是在学生深入品词析句、理解体会的基础上进行的，并且教师朗读指导时重在让学生通过朗读表现出战士们当时的心情，而不是简单进行朗读技巧的指导。正因为不是单纯为了读而读，学生每一遍朗读都有每一遍的收获，在朗读中理解了课文，感受到这封信的珍贵，体会了作者的情感。尤其是理解重点句“在这样平静寂寞的日子中，信，就是他们最渴望得到的东西”。引导学生通过加、去逗号比较着读，使学生体会到一个小小的逗号，就表达出战士们十分渴望得到信的迫切心情，感受到语言文字、表达方式的精妙。
三、读写结合情文相融
读写并重、读写互促是提高学生语文能力的一个行之有效的方法。本节课徐岩老师在教学的结尾处，恰当地扩展延伸，设计了让学生给森警战士写信的环节，进行了读写结合的训练，内化了情感，巧妙地使语言训练与学生情感融为一体。而且在学生落笔之前，徐岩老师给学生静思默想的时间，使学生梳理自己的阅读体会。然后又通过生生之间的交流，帮助学生打开思路，保障了读写结合训练的效果。徐老师设计这样的练习，就是将“情”字写进学生的心田，真正使写的练习成为阅读教学的有机组成部分。
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