[前不久，全国小学语文名师教学观摩活动在杭州举行。著名特级教师窦桂梅老师执教作家史铁生怀念母亲的一篇文章——《秋天的怀念》。窦老师以诗人的气质和激情，引领学生徜徉于语文教学的自由王国，有挥洒自如的洒脱，有纵横驰骋、汪洋恣肆的大气。课堂上，窦老师始终以热烈而深沉的情感震撼着孩子们以及听课者的心灵，他们共同经历了一次难以忘怀的生命体验的旅程。下面是笔者整理的部分教学过程，以资共享，所感仅供参考。]
一、入情入境，读出自己的韵味
师：史铁生今年53岁，在21岁那年高位截瘫，就在那年他的母亲去世了。在后来的33年人生经历中，他写了许多与他母亲有关的文章。请默读下面这段文字，说说你的感受。
(课件出示)
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住。就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
生：我从上帝“早早地召她回去”这些字中感觉到他非常思念自己的母亲。
师：你带大家读一读。(学生齐读这段文字)思念就是怀念，读课题：《秋天的怀念》。
[从拓展性阅读材料中引出课题，进入情境。]
师：作为高年级学生应该学会自学，同学们可以自测一下，你的自学到了哪个台阶。
(板书)正确→流利→有感情→读出韵味。
生：我觉得自己读得有感情了。
师：看他读得如何有感情。
(该生读后同学评论：有的认为读得有感情，有的认为读得不太好，应该这样读……但该生仍坚持认为自己是读得有感情的。)
师：现在我采访你，你为什么这样认为?
生：我跟他们的体会不同，读出来的声音也不一样。
师：你的话使我受到启发。我明白了，读得有感情，每个人的音质不同、感受不同，自然表达出来的滋味就会不同。我们可以把读提升一下(指板书)——
生：读出韵味。
师：读出你们的酸甜苦辣。总之，这个理解是你自己的，读出你自己的滋味。
[引导学生个性化阅读，读出自己的理解和感受。]
师：看到“秋天的怀念”，你眼前出现怎样的景象?
生1：我眼前出现许多枫树，枫叶红红的，非常漂亮，霜叶红于二月花。(读课题)
生2：我仿佛看到秋天的黄叶一片片从树上落下来，他很伤心，因为他母亲刚刚去世。
师：我们来读读课文的“韵味”。
(学生读课文“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常……我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”)
生：双腿残废以后，史铁生见什么烦什么，听什么烦什么，这就叫“暴怒无常”。
师：听到窗外树叶“刷刷拉拉”响，他又会怎么做?(出示)
独自坐在屋里，看看窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我_______。
生1：看看窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我想猛地撞向墙壁，想就此了却一生。
师：你想跟黄叶一样飘落，了却一生，给他喝彩——(掌声)谁再来试试?
生2：看看窗外树叶“刷刷拉拉”地飘落，我会马上转身去拼命捶打两条让我不能站起来的腿。
……
[学生在教师创设的情境中体验“我”的情感。] 师：如-果你是他的妹妹、弟弟或是朋友，你劝劝他——
生1：如果我是他的朋友，我会对他说：你虽然失去了两条腿，但不要失去生活的信心。
生2：我是他的妹妹，我会对他说：哥哥，秋天我会推着你去北海看菊花。
……
师：多有爱心啊!你们都有一颗善良的心哪!设身处地地想，如果你是史铁生，此时此刻这些话你听得进去吗?
生：(摇头)听不进去。
[什么叫让学生入情入境?窦老师巧妙地撷取了一段拓展性的相关内容引入课文，让学生在读中步步深入地体验“我”的情感，由读正确、读得有感情，上升到读出滋味。什么叫个性化阅读?什么叫阅读中的独特体验?人们的一般认识是学生阅读后，发表自己不同于别人的个性化体验，仅此而已。这里窦老师向我们作了全面而又精准的演绎：个性化阅读，首先学生个体必须通过对文本语言的感知在头脑中浮现情景：看到“秋天的怀念”，你的眼前会出现怎样的景象呢?由于各人的经验积累和情感积淀不同，眼前出现的景象自然也就迥然不同。接着，由于各人眼前的景象不同，因而对文字的感受、理解也就不同。由于各人的感受不同，理解不同，读出来的滋味也就不同：有的高亢响亮，有的低沉轻柔。同样是朗读，在读通顺的基础上他们会读出各自的韵味。于是我们得到启示：在朗读指导时，不顾学生自己的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，不是离个性化阅读相去甚远吗?]
二、体验，走进母亲的心灵世界
师：最了解儿子是谁?对，是母亲!母亲是不是像你们那样劝说自己的儿子?我们回到文本，看看母亲对儿子是怎么做的。
生：(读——母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”)我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你。让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的这句话。请你们默读这句话，注意这几个动作。(老师点示“扑”字等)母亲“扑”下去的会是什么?
(课件出示)
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊?“信念”?把其中的一个字换一下意义完全不同了。
(学生改成“念头”)
师：你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。
(学生读，读得很有力量)
师：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是“我”的手吗?
生1：母亲抓住的是“我”想要死的念头，她想抓住“我”，怕“我”轻生。(把体会送进去，读)
生2：我想补充，母亲抓住“我”，也是让“我”必须具有好好儿活下去的信念。(再读)
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么。(小组讨论)
生1
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