以疑导学，自主探究——《“东方之珠”》一课的教学和思考

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以疑导学，自主探究
——《“东方之珠”》一课的教学和思考
作者：徐月明

　　
　　一、创设情景，激趣导读。
　　1、借图激趣。同学们，你们到过香港吗？看过香港的美景吗？今天老师就带大家到香港去看一看。
　　2、展示电脑课件①出示中国地图，指出香港位置，简要介绍香港回归祖国前后的情况。②出示香港夜景录象。③提问。看了这些片段，听了介绍，你想说什么？激发学生自由表达，加深对香港“美”的感受。
　　3、出示课题，齐读，然后，让学生进行自读，整体感知课文。
　　（《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。的确，兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，他们才会乐意学习。因此，语文老师每堂课都要讲究开场的艺术。教学过程中课件的播放，为学习课文创设了一种情境，无疑激发了学生学习兴趣，架起了教路、学路与作者思路之间的桥梁。三个步骤的设计拨动了学生的心弦，诱发其情感，引发其探索的兴趣，为随后学生的“敢问、乐问、善问”作好了铺垫。）

　　二、围绕课题、中心句质疑、提问，师生共同梳理问题，确定本课学习目标。
　　师：同学们读得很认真。围绕这个课题，你想知道什么？
　　生：“为什么说香港是‘东方之珠’？”
　　生：“为什么要以‘东方之珠’为题目？”
　　师：这些问题提得真好！针对课题质疑，有利于我们对课文内容的理解。我们还可以抓住课文的中心句来提出疑问。（课件出示：“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。”生齐读，自由读。）
　　师：读着这句话，你想弄明白什么？
　　生：为什么说香港是我国通向世界的南大门？
　　师：你是个会思考，会提问的孩子，掌声送给你！大家还有疑问吗？
　　生：为什么香港的沙滩是迷人的？
　　（师板书：沙滩　　迷人）
　　生：为什么香港的公园是著名的？
　　（师板书：公园　著名）
　　生：为什么香港的街市是繁华的？
　　（师板书：街市　繁华）
　　师生共同梳理问题，确定学习目标，板书旁边依次加上三个“？”
　　师：同学们的心中有很多疑问，让我们到书中去寻找答案。
　　（学生紧扣课题、中心句质疑问难，从不同角度提出问题。学生发现的问题，层层递进，虽然水平各异，但因为他们是自己生疑，点燃思维的火花，自然为下面的“自主学习”创设了良好的氛围。）

　　三、研读释疑，读中感悟。
　　师：为什么说香港是我国通向世界的南大门呢？请同学们反复阅读第一自然段，然后看看课件，自由说说你对第一自然段的理解。
　　生：自由读第一自然段。
　　课件出示中国地图，师指出香港的地理位置，体会“南大门”，然后课件再出示香港浅水湾的沙滩，海洋公园，铜锣湾景色图，问：“你看到了什么？”“感受到了什么？”
　　生：我看到了“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”，体会到香港很美。
　　师：你体会得真好，能把这种体会表达出来吗？
　　生有感情地读第一自然段。重读“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”。
　　（淡化了内容的分析，着重凭借现代化的教学媒体，引导学生积极主动的思维，突出自主性，鼓励和创造机会让学生在阅读教学中提高口语交际能力，做到读说结合，表达自己的理解和见解，符合《语文课程标准》的要求。）
　　师：读得多好啊！为什么香港的沙滩是如此迷人，香港的公园是如此著名，香港的街市是如此繁华？请同学们自由反复读课文2～5自然段，自由选择一个地方，用笔划出表现这个地方美的词语、句子，并在课文空白处写上简要的批注。选择同一个地方的同学可自由合作，进行探究。
　　（生圈圈画画，评评议议，并写批注。）
　　（《语文课程标准》要求重视学生的综合性学习，其中评价综合性学习的一个着眼点是在活动中的合作态度和参与程度，这一环节的设计要求学生全员参与，在学习中学会合作，在合作中优化学习。）
　　1、讨论交流“迷人的沙滩”的学习结果。
　　师：谁来说说？
　　生：我从“浪平沙细”“阳光和煦”“漫步”“沐浴”“倾听”“舒服”等词语中体会到浅水湾的迷人和人们在浅水湾旅游、度假时，沙滩、海风、海浪给人带来的舒服美好的感受。
　　（师板书：　　浅水湾　　浪平沙细　　阳光和煦　漫步、沐浴、倾听）
　　师：理解得好！你能选择你最喜欢的句子读一读，读出它的美吗？
　　（生有感情地朗读句子。）

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