谈低年级识写分离的生字教学

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　　 新课程改革最大的特点之一是对生字教学的编排实行识写分离的方式。在实际教学中学生对哪些字学写过，哪些字认记过，印象模糊。尤其是音近字，运用时就经常混淆。如何避免新教材识写分离生字教学所引发的种种弊端，从而更好地发挥它的优势呢？两年前本人开始对这个问题特别关注，通过两年来的摸索实践，有如下心得体会。
　　
　　一、注重认读字的教学
　　
　　新课标规定，要求会认的字，只需见其形读其音，在课文中认识，出现在其他语言环境中也认识，不需要逐个进行字形分析，更不用让学生抄写或默写。新教材课文选编多，每篇课文所认的字又多，几乎是天天有认读的新字。教师要检测学生是否牢记所教的字确实是比较困难的，尤其是对于大班额的班级更不容易操作。对于认读的字不是考试中着重检测的内容，只抽四、五个字进行读音的选择。
　　为了提高学生识字的兴趣和效率，我们必须采用各种方法帮助学生识字，如猜谜语、编谜语、摘苹果、找朋友、编儿歌、作比较、象形化等，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。学生年龄小，遗忘快，要不断进行阶段性复习巩固，并将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，创设语境，使其在运用中熟记。在检查时也可用同桌合作、小老师检查等多种方法，既提高学生的积极性，又达到巩固知识的目的。
　　
　　二、注重会写字的运用
　　
　　新教材对要求会写的字在编排上还有一个特点，就是一、二年级时每课学写的字并不一定是本课中出现的，也没有生字组成的词语，这就造成学生对所学的字不会用，大大增加生字教学难度。要解决这个难点，只有加强运用，让学生在运用中会写。
　　有研究表明，有意义的识记比无意义的识记效果要好。所以在教学过程中，教师可以让学生根据自己的理解用生字组词或说句子，让学生到具体的词境语境中理解记忆生字。不过由于低年级学生受自身认知水平的限制，所组的词和句子不一定正确。教师要发挥主导作用，帮助学生判断，正确引导。对于一些字，学生说不出相关词句，教师可用语言为学生创设一定的情境，引导学生想象在所创设的情境中能用所学的字组成什么词。如果学生实在想不出词句，教师可以示范说句子。教师需注意的是所组的词、说的句子要联系学生生活实际，让学生能够理解。
　　
　　三、注重识字习惯和能力的培养
　　
　　许多学生有很强的求知欲望，有的甚至学前就已经认识很多字，也已经试探着像画图一样地自己学着写字，可他们的书写笔顺不规范，这将影响汉字的正确掌握。一年级时要求学生不会写的字用拼音代替，不提倡自己学写生字。一学年后学生已基本掌握绝大多数汉字的书写规律，许多新字是几个已知部件的组合，而且二年级的上半学期学习了拼音查字法。教师可以开始强调：遇到没有学过的字要主动学习，关注学生日常识字的兴趣。作业中尽量不使用拼音，通过查字典使用正确的汉字，培养学生在具体语言环境中运用汉字的能力和借助字典工具书独立识字的能力。在教学中随时用表扬激励的方法，如“某某同学自己学会了***字，真棒”、“某某同学的写话中没有一个拼音，真了不起！”遇到经常运用但教材中迟迟没有出现的字，就提前教学。如“愉快”一词，学生在写话中常用到，但教材在四年级时才出现，像这样的字词适当提前教学也未尝不可。四年级才学的字词二年级就能学会还能极大地激发学生识字写字的积极性呢！自己主动学的字记得更牢，经过自己辨析过的字运用得更准确。
　　培养学生细心观察和模仿的能力对识字习惯和能力的养成非常重要。多年前听特级教师于永正老师上课，他要求学生认真地看他在黑板上书写题目。于老师一个字一个字工工整整地写着，美观的字吸引了每位学生，有的不知不觉提起手书空起来。一个学生受老师的良好影响，几年下来，他的书写能力绝不会差。受老师的启发，在教学中我注重每一个字的板书，并十分强调学生一定要仔细观察。尤其是第一次遇到的新字，不管教材中是否要求学习掌握，我都一边认真板书一边与学生一起分析，其目的并不是要求学生马上会写，而是使学生养成遇到生字就仔细观察和模仿的习惯。现在我所带班级的学生只要看到我在黑板上书写一个新字就会提起右手和我一起写，他们在不知不觉中已经学会写了许多生字。在看书做作业时，遇到不会写的字也能自然而然地去观察去琢磨，养成了识字的习惯和能力。
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