谈小学低年级识字教学中的字词积累

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　　　　40多年来，我国识字教学改革风起云涌，据有关研究考证，到目前为止已有20多种识字教学法自成体系。在这些自成体系的识字教学法中，人们逐步认识到一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律和书面语言学习相互促进的规律，并努力使三者形成合力。我们在遵循这些规律开展有效识字教学时，激发学生识字兴趣，不断丰富字词积累似乎是一条永恒的定则。本文拟以小学低年级识字教学中的字词积累为主题，结合自身教学实践，谈谈自己的一些具体举措。
　　　　
　　　　一、在链接现实生活世界中积累字词
　　　　
　　　　现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。正是在这种基于回归生活、着力构建开放而有活力的语文课程基本理念指导下，我们利用生活中接触到的事物帮助学生积累字词。一是让学生在生活中接触到各种物品，如牙膏、饮料盒、水彩笔等，这些物品上都有很多生字是学生可以记忆的。比如牙膏上“佳洁士”这三个字，除了“洁”字在教材第二册《识字8》一课中学习过之外，另外两个字在一年级都不要求会书写，但只要学生学习了“土”这个字之后，再加上教师适当点拨，学生也能轻而易举地掌握。如“佳”字是单人旁带两个土，或者告诉学生，一个人坐在两个土堆旁。学生会在轻松的氛围中，不知不觉就学会了“佳”这个生字。我们还可以利用电视、广告、商标等帮助小学低年级学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。我每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
　　　　
　　　　二、在打牢民族文化底色中积累字词
　　　　
　　　　我国语言学家罗常培曾指出：“语言文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。”从这个角度看，语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。例如，人教版课标实验教材一年级上册中《识字(一)》“口耳目”的编排就充分体现了汉字中象形字的特点，《识字(二)》“日月明”的编排体现了汉字中会意字的特点，而在一年级下册语文园地的“我的发现”中又让学生去自主发现形声字的特点。这无形之中使学生在了解神奇汉字的同时，激起对汉字的喜爱之情，等到学会一定数量的汉字后，学习语文就离不开诸如课文一类的语言材料了，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义，在教材、课程中是无处不有、无时不在的。这就需要教师在教学过程中，有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，为学生的精神世界打上一层浅浅的却难以磨灭的“底色”，从而让学生在积淀民族文化底色中积累字词。
　　　　
　　　　三、在新型字族文体学习中积累字词
　　　　
　　　　在苏教版第二册教材中，很多部首是随生字一起出现的，如“言字旁”、“三点水”、“提手旁”等。在教学时，我们往往是结合课堂上学习的生字，引导学生说说还见过哪些带这些偏旁的字。学生说出之后教师点拨：“这些字和什么有关?”通过学生的总结与教师的引导，学生领悟到这些字和偏旁之间的关系。如“说”、“话”、“语”这三个字都是言字旁，和人的语言有关，那么学生今后碰到言字旁的字，除了知道字的读音，还能初步了解字内在的含义，这是我们在教学中常用的方法。随着我们对“随文识字”、“集中识字”、“注音识字”等识字教学法的不断实践，逐步明确了这三大识字教学法的优点与缺陷，在教学中采用了字族文识字的方法，通过字族文的学习，帮助学生积累字词。所谓字族文，就是根据汉字构字规律创编的新型文体。如母体字“青”，繁衍、派生出“清、情、请、睛、晴”等，形成一个字族，《小青蛙》就是这一字族编成的字族文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”字族文识字是借助字族文于阅读教学中认识和掌握结构化、规律化的汉字的教学法，通过字形类联、字音类聚、字义类推等手法，进行集约化的识字教学。
　　　　
　　　　四、在实施大量课外阅读中积累字词
　　　　
　　　　在众多识字教学体系中，“随文识字”教学法固然有其不足之处，但“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索，与此同时，“随文识字”的缺点也是客观存在。如汉字规律没有得到充分重视、学生识记效果不太明显，但这并不妨碍随文识字在课外阅读中的应用。因此我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时，注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。