近几年笔者在中年级语文教学中发现：中年级是小学生错别字形成的高峰期，屡禁不止，和同年级老师交流，他们也颇有同感，不少家长也反应孩子错别字较一、二年级增多。由此可见，新教材的使用，虽增加了学生的识字量，但也带来了一些问题，一些学生对有些字不明其义，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使笔者上课时对易错的字一再强调，但一旦真正运用了，他们却“拉在篮里就是菜”错误百出，如“因该”、“西阳”、“令天”等等。这些现象固然有学生的习惯问题，但我们中年级的语文老师也有不可推卸的责任。
一、 熟悉课标要求，正确认识识字教学
《课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。因此我们的教师就认为：学生进入中年级，语文教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展；识字、写字（特别是写字）教学退到了课堂非常不起眼的角落——通常不会多于十分钟，有的甚至连一分钟也不给，这样就造成学生识记能力与课堂训练严重脱节的现象。
试想：没有扎实的基本功训练，哪有学生的良好表现呢？三年级学生大量错别字的出现不是他们能力失常，而是教师没有把握好学生的最近“发展区”，没有掌握好学生的知识成长规律，结果“欲速则不达”！
《课标》中第二学段（3～4年级）识字、写字目标指出：
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
我们可以看出：中年级识字的要求比低年级更高，课内识字主要集中在精读课文内，每课要求识记的生字多，字形结构也相对较复杂；同时还要求学生掌握字、词的意义，并学会积累好词佳句，加以运用。汉语变化多端，一个词汇，在不同的语境中，不同的语气说出来其意义就不一样。因此，中年级的识字、写字任务非常重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面提出了更高的要求，它虽不像一、二年级那样作为教学的重点，但也不容忽视，我们绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，就蜻蜓点水式地处理识字、写字。
二、 纠正错误认识，重新定位识字教学
在刚接触三年级教学时，对于中年段的识字教学也曾困惑过：《课标》强调识字是1～2年级的教学重点，到了中年段如何定位？中年段的学生已经具备一定的识字能力，教师在课堂上有没有必要在识字上花费过多时间，是否可以完全以学生自学为主？在识字教学中强调认、写分开，多认少写，对要求认识的字是否要引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆？进入计算机时代了，写字在低年段已经进行了指导，中年段还要继续指导吗？
后来仔细研读了《课标解读》，其中有这样一句话：“小学阶段，中年级起着承上启下的作用，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。”这句话提醒我得注意“逐步……转移”。现在的三年级学生刚从二年级升上来，在认知能力、语文水平等方面跟二年级没有明显提高，他们也是在“逐步”提高。如果我们忽略了学生的年龄特点与个性差异，认为一、二年级已经掌握了一定的识字方法，只强调学生的主体地位，完全以学生自学中年段教材中的会认700～900个生字，会写1000个生字，对一些学有困难的学生是完成不了的，尤其三年级学生更难以完成。若我们还像低年级那样，虽提高了识字的质量，但花费的时间多，增加了学生的负担，降低了识字量，影响了学生的尽早阅读，违背了课程标准的要求。
三、 做好识字过渡，多方位引导识字教学
怎样才能既做好低、中年级的识字过渡，又能保证课堂上的阅读时间？我认为中高年级的学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
1.引导学生独立识字
在识字教学中，应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养预习的能力。如低年级的识字预习，是学生“读、画、说”等口头或动手作业占多数；到了中年级段，识字预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思考。写出生字的音序、音节、部首、找出课文中的词再扩两个词，这是全班同学都必须做到的，而字的解释以及课文中词的解释只要求有能力的学生做。
这可以促使学生自主的有意识有目标的去分析字形，既记住了字词，又可让学生养成查字典的好习惯，对字的音、形、义有一个全面的把握，这种自主学习所取得的效果是单靠四十分钟来学习所远远不能及的。
2.引导学生在阅读中识字
识字的目的不外乎“读”和“写”两方面，而引导学生在阅读实践中识字，进而在阅读实践中巩固识字应成为中高年级词语教学的主要方法。
讲解“舒服”一词时，我没有简单地解释词语的意思，而是让学生反复地读。开始，学生并没有找到“舒服”的感觉，后来在我的巧妙引导下联想到了金色的沙滩、轻柔的海风，感觉有了，再放到句子中反复读，在朗读中建立起抽象的文字符号与具体的事物之间的联系。这种词语教学的方法既有利于积淀语感，又容易进入课文情境。
3.引导学生在语境中识字
一般来说，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不仅学生学习积极性不高，而且费时低效。把零散的生字整合在一段话中，学生的识字便成了扫除阅读障碍的过程；而且有了语境的支撑，学生的识字过程成了有意义的识记，更容易在相应的语境中复苏。再利用它们在文中的意义联系，可以牵一带二，相互增益。
总之，识字教学不宜零打碎敲，应注重整合，编写词串也好，编写语段也好，目的是给学生提供具体的语境。在语境中指导学生识字应成为中高年级识字教学的一条重要原则。
4.引导学生在积累中识字
学生的识字量大了，必然会尽早阅读、独立阅读，而阅读量的扩大又促进识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。中年级可以开展“词海拾贝、成语集锦、格言警句、对联歇后语”等多个积累项目，教师可根据班级学生情况实际选择项目，制定积累方案，每周由学生进行汇报。这些语言文化的积淀，必将对学生素质提高产生积极的作用。但需要强调的是，在积累诵读中遇到的生字，不要操之过急，刚开始就要求“四会”即会读、会理解字义、会写、会用，这样不仅难度大，而且影响识字量的积累，也会影响学生阅读量。因此，学生遇到的生字，只需“两会”，即会读、会基本理解，这样既可以提高识字兴趣、拓展知识面，还可以减少生字回生率。
著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”只要我们齐心协力，在低年级识字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立阅读能力，中年级的识字教
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