人教版一年级数学下册《图形的拼组》教学反思三

《图形的拼组》教学反思1   
这节课是《图形的拼组》第一课时，是在一年级上册认识了平面图形——长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，设计时要把准知识要求的深浅尺度，既不是上学期有关内容的重复，又不过于拔高要求，所以本节课的教学应定位在已学的四种平面图形一些特征的认识及图形之间的一些关系上，主要体现了以下几个特点： 
⒈精心预设，适时调整，促进生成。 
本节课的实践让我深深地感悟到课堂的真谛：课堂教学过程不应该是一个不变的程序，更不应该成为僵死的模式，而是一个充满创造性、神奇又多变的过程，教师必须创设活动机会，关注“课堂生成”，使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。从教材编排的内容来看，例1是通过做风车活动，体验长方形和正方形的特点，体会图形之间的转换；例2是平面图形的拼组活动，初步体会它们之间的关系；例3是立体图形的拼组。很多老师在设计本课时容易出现以“做风车”为主的手工劳动课，或者40分钟的课堂里，活动丰富，面面俱到，但教学目标只能蜻蜓点水，无法真正落实。以此为鉴，在定位本节课的教学目标时，我认为应把探究图形的特点作为承上启下的重点，它既是上学期“平面图形的认识”的进一步深化，又是研究图形之间关系的基础。教学时，我为学生创设了自由的氛围，自主的操作活动进行探究。片段（一）的实践充分证明学生在属于自己的探索空间里，情绪最为活跃，思维最为积极，他们不但探索出图形的特征，还发现通过折一折，长方形能变成两个小长方形。而学生的一个特殊的长方形使他惊奇地发现了长方形对折以后居然变成了两个正方形，以至于我不得不顺着他的思维调整教学板块，锁定他的发现后，故意放慢教学节奏，用一句极其简单而又具有“杀伤力”的追问——“真的吗？”来营造一种积极反思的氛围，激励学生先去探究正方形的特点再来继续研究这一发现。在这样和谐的氛围下，在接下来的探究中，学生的思维更为活跃，生成更多的发现，为下一课时研究平面图形的转换关系作好准备，更重要的在这一过程中充分体现了学生的自主学习意识，增强了自主发现能力。 
⒉善于引燃，拓展思维，延伸课外。 
本节课的另一大特色，充分体现了数学是一门充满着挑战性和探究性的学科，不但在课堂中为学生营造探究的氛围，并且引导学生把探究的热情延续至课外。“为什么你的长方形对折以后会变成两个正方形？”“课后做一只风车，并玩一玩，你发现了什么？”“为什么这样的三根小棒不能摆出一个三角形？”……也许有的老师认为，一下子抛给学生这么多问题，况且有的问题远远超出一年级学生的思维能力（比如第三个），这不是加重学生的负担，或者最终只能流为一种形式。我认为每一个学生均有不同的潜质，不同的学生可以根据自己实际水平及需要去研究，课外更使他们拥有了广阔的探索空间和时间，他们可以运用自己喜欢的方式去探究：或独立，或合作，甚至可以请教师长，上网查询资料……实践也充分证明，当第二天我们继续上图形的拼组时，前两个问题早已有了结果，很多同学对第三个问题也进行了研究或咨询，得到了结论，虽然还有些似懂非懂，但最重要的使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 
《图形的拼组》教学反思2 
 《图形的拼组》是在认识了平面图形——长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，设计时要把准知识要求的深浅尺度，既不是上学期有关内容的重复，又不过于拔高要求，整堂课都应以学生喜闻乐见的活动游戏为主，让学生在充分的参与中去感悟，去体验。对于一年级的学生而言，能用所学的形状拼搭引起有趣的图案和事物，使学生加深对图形的认识，是发展学生空间观念与图形学习的主要目的。针对教材，学生要据已有的生活背景和初步的数学活动经验，从观察生活中的物体开始，通过观察、操作、想像、推理、交流等大量活动，逐步形成对图形的认识的目的，将促使我们必须从生活中常见的平面及立体图形入手，使学生在丰富的现实情境中，在展开与折叠等教学活动过程中，总结认识各种图形的一些性质，再通过展开折叠等从不同方向看等活动，在平面图形与立体图形的转换中发展学生的空间观念，并认识平面图形的简单性质。那么针对个案如何丰富教学设计呢，以展开与折叠为例，我认为可以从以下方向来做： 
       一、课前请学生每人准备一个长方形和正方形。首先引导学生回忆我们以前认识了哪些立体图形？（长方体，正方体，圆柱体，球）通过这些立体图形又知道了哪些平面图形？（长方形，正方形，圆和三角形）当学生都回忆起来后我们就从最常见的平面图形（长方形与正方形）入手，先观察长方形它有什么特点，着观察正方形的特点。引导学生从各个角度进行观察和折一折，共同总结出长方形与正方形的特点，（长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，三角形由三条边组成的）结合实物增强想像、理解，从中培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]有条理思考问题的习惯和概括归纳能力，并重视学生语言描述，然后引导交流形成规范语言。  
      二、通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和交流，让学生发现各种图形的分解与组合，充分发展学生的想像力和创造性。出示2个形状相同，大小相等的长方形让学生进行拼组。看谁拼的方法多，学生很快的拼出了不同的图形。如：2个短边相接拼组成一个大长方形，2个长边相接拼组成一个大长方形。又出示4个形状相同，大小相等的正方形让学生进行拼组。看谁拼的方法多，还能最先拼好。

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学生的积极性很高很快的拼出了不同的图形。如：边与边相接拼组成一个大正方形，角与角相接拼组成一个大正方形。面对学生的不同拼法，教师及时给以鼓励，尊重学生的选择，也体现了新课程标准所提倡的新理念。 
      三、出示教材中想一想进行拓展延伸练习，鼓励学生大胆猜想，同时要鼓励其他同学进行互帮互助，交流自己成功经验及解决过程。学生据猜想动手验证；在组内、组间互交流各自解决问题的方法和获得的经验；学生通过操作，自已获取经验。这里给学生留下了充分的时空间，不断激发学生的探索精神，培养了学生的动手操作、合作交流和逻辑推理能力，提高学生分析和解决问题的能力，使生有成功体验。 
      四、最后引导学生作小结，说一说自己在本节课中的收获，并互相交流，进一步培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]归纳总结的能力，给学生创造展示表达能力的机会，并巩固了所学知识。 
       五，上完这节课，感觉学生们的兴趣很大，效果也很好．这说明低年级学生还是对动手操作和直观认识比较感兴趣，自己动手得到的结论印象更深．这就要求我们低年级老师要多注重培养孩子们的动手能力．请老师们放手开发孩子们的创造力吧，孩子们的思维是很活跃的，大胆让他们去尝试吧．
《图形的拼组》教学反思3
为了配合教研组《6-9岁儿童数学思维启蒙教育素材开发与应用》课题的专题研究，我对人教版一年级第二册数学“立体图形的拼组”这一教学内容进行了教学片断的设计与实践，深深感到儿童数学思维的启蒙重点体现在课堂教学中，儿童数学思维的培养就在每个平实的教学环节中的得以落实。
正文： 平实的课堂   活跃的思维
--教学片断“立体图形的拼组”的反思
为了配合教研组《6-9岁儿童数学思维启蒙教育素材开发与应用》课题的专题研究，我对人教版一年级第二册数学“立体图形的拼组”这一教学内容进行了教学片断的设计与实践，深深感到儿童数学思维的启蒙重点体现在课堂教学中，儿童数学思维的培养就在每个平实的教学环节中的得以落实。我“立体图形的拼组”一课力求体现以下几个特点：
1、重操作，让学生在感知中抽象，在操作中培养空间观念。
教学中，我组织了四次拼摆：第一次，用2个或者3个相同的正方体拼成一个立体图形；第二次，最少要用几个相同的正方体宝宝才能拼成一个大正方体；第三次，最少要用几个相同的长方体（由2个小正方体单位拼成的一个长方体）才能拼出一个大正方体；第四次，用正方体和长方体合拼一个大正方体，想想正方体和长方体分别需要几个。孩子们在操作中沟通了知识间的联系 。
2、重观察，在观察中把握形体的特征。
1）导入过程中，利用动画演示由小正方体变成大正方体、再变成细长的长方体、最后变成扁长方体的过程，孩子们观察变化中的事物，感悟了正方体和长方体的特征。
2 ）观察4个小正方体和8个小正方体分别拼成的立体图形的面是什么形状的，判断是否为正方体等，学生进一步在观察的基础上辨析了正方体的特征。
3、重比较，在比较中强化对立体图形的认识。
比较        与      的异同，比较8个小正方体和4个小长方体所拼成的大正方体的异同，都在比较中建立了表象。
4、重思考， 在精心设计的每个教学环节展现思维轨迹。 
让学生猜一猜最少需要用几个小正方体拼成一个大正方体；用8个小正方体拼成大正方体后，问学生：明明我只看见了7块，你为什么说用了8块；说一说你拼得又快又好的秘密是什么等教学环节旨在猜想中促进想象力的发展，观察中培养空间观念，以及反思拼的过程、归纳拼的方法。
通过这次教学实践，我认为以下几个问题急待我去解决：
1、 怎样在问题情境的创设中体现由 “一望见底”式的浅层开问转向“一石激起千层浪”式的深度设疑。
2、在教学中，对学生思维方式的培养怎样落实从“零敲碎打”的线性思维向“条分缕析”式的宽度思维跃进。
3、 思维空间的设置，是否体现了将“小碎步”的提问牵引置换为“大跨度”的开放预设。

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