人教版一年级数学下册《两位数减一位数的退位减法》教学反思集四

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《两位数减一位数的退位减法》教学反思
《两位数减一位数的退位减法》是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生学习数学的重要基础，学生学习有一定的难度。教学中我注重体现了以下几点：
第一，充分利用“6减8不够减，怎么办”的矛盾引起学生的认知冲突，以此激发学生主动探索退位减法计算方法的心理需要。
第二，利用摆小棒的提示作用，让学生从中发现解决退位减法计算问题的突破口，并从中总结出计算方法。
第三，采用小组合作学习的方式，体验算法的多样化。教学时，我把学生放在主体位置，遇到问题首先让学生尝试解决，在学生充分体验的基础上，让学生分组讨论、交流，在教师的引导下，学生理解掌握了两位数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获得了成功的体验。
课上，由于对学生摆小棒这一环节的处理得不够到位，学生无法顺利地从摆小棒中得出“个位不够减，问十位借一作十再减”，因此花了很长时间在这一环节。我想应该把摆小棒作为一种手段，把更多的时间用来让学生来说算理。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思  
本课内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的。
一、注重创设生活情境。
从学生喜欢的小汽车、计数器游戏开始 ，激趣引入，为学生提供富有情趣的具体情境，在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。
二、加强知识间的联系与对比。
探索36－8退位减法之前，复习二十以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式，通过对比使学生产生认知上的冲突，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统，同时突出本课学习的内容和难点。
三、计算方法的多样化与优化。
通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，激发学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。在小结时强调：方法很多，也都是正确的，同学们可以选择自己喜欢的方法算。用不同的方法同时算一算，还能帮助自己进检验对错，打开你们的智慧之窗。但在计算过程中我们要选用最简洁最熟练的方法，才能保证计算又快又对。
四、精心设计练习题。
用数字魔术区分数字之间的差别，用退位和不退位的计算对比，使学生明白退位减法十位要减一个十，不退位减法的十位不变。用计算题

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考验学生的计算能力，用改错题让学生知道哪些错误不能再犯，用思考题使学习形成梯度，做好扶优。这些练习既巩固了知识，又提高了学生的能力。设计中体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，还注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
生活中处处有数学，学习数学是生活的需要，学好数学从点滴积累，获取更大的收获。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
这部分内容学习的是两位数减一位数退位减法的口算。学习是这部分内容的基础是20以内的退位减法，这节课主要通过让学生经历两位数减一位数（退位）计算过程，从而初步掌握两位数减一位数（退位）口算方法。
1、如何激活与积累学生的活动经验呢？
我以前在教学中经常采用学生回答老师示范的方式来代替学生操作，一来可以节省时间，二来可以及时调控。但是这样方式激活的只是部分学生的经验，大部分学生没有积累相应的活动经验，也会影响算法的形成。因此在这节课我采用了同桌操作的方式。可问题是如何使同桌操作有序有效呢？为此，我首先对学生说清了要求，如进行“33-8”操作时，我向学生提出要求：以同桌两人为一组，在下面拿一拿，数一数剩下几根，说一说你是怎样拿的。然后在这一过程给序部分学生相应的指导。最后交流过程中进行恰当的表扬。
2、如何在算法多样化的基础上实现算法的优化与内化呢？
对于“33-8”学生通过操作发现，可以先拿3根，再拆一捆再拿5根，这样剩下25根，也有学生发现可以直接拆一捆拿8根，再把2根与另外的23根合起来是25根，但没有学生教材中的第2种方法，但我们知道第二种方法是学习进一步学习的基本方法。由是我让学生思考：这两种方法都有一个共同点，就是把1捆小棒拆开来，接着让学生观察现在把33根小棒分成了几捆（2捆）与几根（13根），你会从几根中拿出8根，再把5根与几捆合起来呢？边引导学生思考边用简单清楚的思维导图来表示。这是一种算法的抽象过程，对学生来说是有一定难度。
接着让学生去完成想想做做的第1题，让学生先观察图后思考把40根小棒分成了几捆和几根。在此基础上让学生去圈一圈，说一说，先算什么？再算什么？最后让学生独立去完成这题。
从学习的效果来看，大部分学生没能真正把算法进行内化，具体形象的小棒操作与思维的导图严重脱离，学生不能理解为什么要把为什么把其中的一捆小棒拆开？而拆开后很多学生受整十数减一位数的负迁移，都是用10去减这个数，而不是把十几去减这个数。而这些内容要在后面的两节练习课中去进一步强化，把算法真正进行内化。

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《两位数减一位数的退位减法》教学反思
《两位数减一位数的退位减法》是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生学习数学的重要基础，学生学习有一定的难度。教学中我注重体现了以下几点：
第一，充分利用“6减8不够减，怎么办”的矛盾引起学生的认知冲突，以此激发学生主动探索退位减法计算方法的心理需要。
第二，利用摆小棒的提示作用，让学生从中发现解决退位减法计算问题的突破口，并从中总结出计算方法。
第三，采用小组合作学习的方式，体验算法的多样化。教学时，我把学生放在主体位置，遇到问题首先让学生尝试解决，在学生充分体验的基础上，让学生分组讨论、交流，在教师的引导下，学生理解掌握了两位数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获得了成功的体验。
课上，由于对学生摆小棒这一环节的处理得不够到位，学生无法顺利地从摆小棒中得出“个位不够减，问十位借一作十再减”，因此花了很长时间在这一环节。我想应该把摆小棒作为一种手段，把更多的时间用来让学生来说算理。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思  
本课内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的。
一、注重创设生活情境。
从学生喜欢的小汽车、计数器游戏开始 ，激趣引入，为学生提供富有情趣的具体情境，在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。
二、加强知识间的联系与对比。
探索36－8退位减法之前，复习二十以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式，通过对比使学生产生认知上的冲突，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统，同时突出本课学习的内容和难点。
三、计算方法的多样化与优化。
通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，激发学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。在小结时强调：方法很多，也都是正确的，同学们可以选择自己喜欢的方法算。用不同的方法同时算一算，还能帮助自己进检验对错，打开你们的智慧之窗。但在计算过程中我们要选用最简洁最熟练的方法，才能保证计算又快又对。
四、精心设计练习题。
用数字魔术区分数字之间的差别，用退位和不退位的计算对比，使学生明白退位减法十位要减一个十，不退位减法的十位不变。用计算题