人教版二年级数学下册《平均分》教学反思三

《平均分》教学反思一
通过教学“认识平均分”这一课，我认识到自己在教学中还有很大的不足，如自己没有认真去钻研教材，导致课堂上没有很好地去把握学生，发挥学生的潜能。从表面上看，虽然学生的学习兴趣浓厚，师生互动情况都较活跃，但是有很多问题在本节课都没有落到实处。下面我就本节课所出现的一些问题作认真反思。
首先，我给同学们创设“猴子分桃子”的问题情境时，大家在这一环节上都表现得很不错。先是让学生说图意，然后让学生用圆片代替桃子，每个学生都动手操作，解决问题，最后交流分的结果，感受答案的多样性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一样多这样的环节，其实在这一环节非常重要，它能让学生懂得对随意分和平均分的区别。
接下来让学生给小猫分鱼时，虽然同学们都兴致勃勃地在进行一系列的操作活动，但是缺乏了让学生们交流分鱼的过程，所以从这一环节上就没有让学生的思维从操作水平向表象水平发展的过程。
在练习题上，特别是“分筷子、分铅笔”，我总是规定学生用统一的方法（画圈）去完成，没有培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]独立解决问题的能力。其实可以放手让学生借助学具摆一摆，还可以通过连线的方式去完成，只要是他们喜欢的方法都可以。
通过分气球的活动，学生体会在每个人分到气球一样多的情况下，会有一个气球是剩余的。但是在最后做完了这道题时，我都没有问学生剩下的1个气球还能不能再分，很显然没有让学生感受到平均分时还有剩余的现象。
第33页最后一个题目对学生来说具有很大的挑战性，虽然大多数学生都知道飞走了一半后，还剩8只。但是学生对“一半”的意识弄懂了吗？这一环节其实应该让学生将16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飞走了一半，还剩另外一半，这不就让学生一目了然了吗?
虽然这一节课有很大不足的地方，但是通过我课前认真的准备，课上认真引导学生参与到多种形式的“分一分”活动当中，循循善诱，从一个总数分成2份到多份，从认识“分”到“分到同样多”，使大部分学生都能理解“平均分”的意义，为后面学习除法知识夯实基础。
总之，在今后的教学中，我要更加完善自己的教学，多钻研教材，多向有经验的教师请教。在平时的工作中，多学习一些与教学有关的理论知识来充实自己的教学课堂，做一名勤勤恳恳、教学工作扎实的好教师。
《平均分》教学反思二
１、创设情境、确立目标： 
师：同学们，你最喜欢哪种小动物？今天小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，想知道你喜欢的小动物来没来吗？现在我们一起去美丽的大森林看看好吗？ 
师：好热闹的聚会啊！仔细观察你发现了什么？ 
生1：有2只熊猫，有5只小猴。 
生2：还有2只小兔，3只松鼠。 
生3：桌上有10个竹笋，20个桃子，12个萝卜，15个松果。 
生4：小猴谗的流口水了 
…… 
师：同学们真了不起，发现了这么多信息。请同学们猜猜看，接下来小动物要干什么？他们会遇到什么问题？ 
生1：这么多好吃的，它们会怎么分呢？ 
生2：熊猫最喜欢吃竹笋了，两只熊猫要分10个竹笋，每只熊猫会分到几个？ 
生3：一只小猴能分到几个桃子？ 
生4：２０个萝卜，可以分给几只小兔？ 
生5：每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？ 
２、自主尝试，合作探究： 
师：同学们真了不起，通过观察，发现了小动物可能会遇到这么多问题，现在我们就来帮小动物们解决这些问题好吗？你们想先来帮帮谁？ 
师：猜猜看这两只熊猫会怎样分这10个竹笋呢？为什么会这样分？ 
下面请你把手中的学具当作竹笋帮熊猫分一下。学生拿出学具，自已先分一分，然后相互说一说，自已是怎么分的。全班交流，举手回答怎么分？ 
生1：我是五个五个分的，每只熊猫分五个竹笋。 
生2：我是1个1个分的，每只熊猫也是分到五个竹笋。 
师：我是一只熊猫分七个，另一只分3个，行吗？ 
生：不行，这样不公平。 
师：我们把每份分

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得同样多叫做平均分。板书平均分的定义。 
师：我把这些蜡笔分成两份，这是平均分吗？ 
生：不是，因为两份不是同样多。 
下面我们来帮小猴解决问题，好吗？学生把20根小棒当作桃子，自已先分一分，小组内相互说一说，再全班交流。 
生1：我是4个4个分的，每只小猴分到5个桃子。 
生2：我是1个1个分的，每只小猴分到5个桃子。 
生3：我是2个2个分的，每只小猴也分到5个桃子。 
师：同学们用了这么多方法，但是最后，分的结果都是相同的，你最喜欢哪一种？下面再帮小兔解决问题。 
学生先分，但有的同学分错了，指名一生，拿12只铅笔当萝卜，看能分给几个同学。全班交流。 
生1：我是4个4个分的，12个萝卜能分给3只小兔。 
生2：我是1个1个分的，12个萝卜能分给3只小兔。 
最后帮熊猫解决问题，学生分完后全班交流。 
３、实践运用，达成目标。 
同学们真聪明，帮小动物们解决了这么多问题，下面请大家帮老师解决问题好吗？ 
1、            指名8生分组做游戏 
（1） 老鹰捉小鸡游戏  （2）拔河比赛 
判断哪种分法是平均分。 
    2、18个木块，如果每人分2块，可以分给（   ）人，如果平均分给6个人，每人分（     ）块。 
    3、○○○○○○○○○○○○，平均每个筐子放几个？ 
       □     □     □     □   
       如果每个筐子放6个，需要（       ）个筐子。 
    4、拓展： 
       把12个皮球平均分开有几种分法？ 
教学反思： 
1、注重学生对平均分的感受和体验。 不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完飞机后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。 
2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把10个竹笋、20个桃子和15个松果平均分给2只熊猫、5只猴子、3只松鼠，你会怎么分？” 学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分桃子的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。 
3、 注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分水果，有些同学每份分的不是同样多，就是没有平均分。这是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当通过比较引出平均分之后，我没有好好利用分水果这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份5个，其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。 
不过在教学时还存在的很多问题：1、在学生提出各种分法之后，没有让学生亲自来分，个别是有老师代替了，是自己有点操之过急了，以后应该注意，要让学生自己来操作，2、个别提出的问题语言不够准确、严谨，使得学生的回答不是我所希望的，显得自己有点措手不及。我这堂课从本身来讲，显的比以前自信多了，相信随着时间的推移，我会有更多的进步。  

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