对初中数学教学的几点反思

随着《数学课程标准》的实施和课标教材的使用，数学课堂发生了可喜的变化，充满了动感、生机与活力，许多教师改变了传统的教学模式，教学效果明显提高。但在实际的课堂教学实施中还存在着一些问题，结合自己的感受作如下几点反思：
一、过度强调学以致用的实用主义意识导致教学内容过于情景化
教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。毋庸置疑，注重情景创设，适度使数学生活化，对疗治过去数学课程中过分注重形式化，引入大量虚假编制的应用题对数学教学造成的“硬伤”，无疑是有积极意义的。但部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。
二、过分强调合作探究、动态生成的作用导致教学过程的形式化
学习方式变革是本次课程改革的一个亮点，为了促进学生学习方式的转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆的改革传统的教学方式。但在具体实践中，我们还存在浮躁、盲从和形式化倾向，致使学生内在的情感和思维并没有被真正激活。
在新课程理念下，合作学习正成为学习数学的重要方式。它强调师生互动、生生互动，使人与环境产生交互影响，从而产生教学共鸣。学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，这种所谓的合作，由于缺乏教师的必要指导，缺少了师生间的互动，只能流于形式。因此教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。其实，在数学课堂上，应注重学生的独立思考，合作学习应建立在学生独立思考的基础上。只有当学生在苦思冥想仍不得其解之时进行的合作才能有价值，也才会有成效；否则，合作将会流于形式，看似热闹，而实质上并没有带给学生理智上的挑战、认知上的冲突，也忽略了对数学本质的追索。
三、过分追求教学手段的现代化导致教学效果大打折扣
计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。“数学是思维的体操。”思维过程更能反映思维的个性品质和创新精神。首先，数学课堂教学更多的是要注重学生思维过程的训练与培养。若在数学课堂中过多的引入多媒体，将会把一切抽象的问题形象化，这虽有 www.gaofen123.com

助于学生理解数学结果，但不利于抽象思维能力的培养，违背了数学课程的本质内涵。有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，只是让大屏幕替代了小黑板，让鼠标替代了粉笔。有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性思考。教师应根据教学的需要合理选用，把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，发挥其应有的作用，优势互补方能使教学手段整体优化。
四、过分强调突出学生的主体地位，导致教师作用的边缘化
新课程要求充分关注数学教学必须面向全体学生，以学生为本，教师在课堂上应多给学生提供从事数学活动的机会，课堂45分钟尽可能多留给学生一些时间，让学生自己去思考、去探究、去体验。这只是一个总的指导思想。然而，在具体的教学实践中，“以学生为本”也成了一定的模式。一节课中，有多少学生回答了问题，学生讨论了多长时间，教师讲了多长时间，都成了评价新课程下一节课成功与否的标准。因此作为数学教师的我们如履薄冰，督促自己常常反省，今天这堂课我是否讲得太多？学生是否开口太少？也常常担心自己是否有灌输、“填鸭”之嫌，是否落实了以学生为本的理念？是否提高了课堂效率？于是，为了符合这个标准，教师在课堂上尽可能的少讲或不讲，把课堂教学的舞台尽可能教给学生，自己从教学的“中心”走向了教学的“边缘”，从而导致教师使命的缺失。
其实，一节课教师讲多少，学生自主探究多少，发现多少，回答多少，都应根据不同的教学内容而定，岂能有统一的模式。一般而言，如果学习的是概念、法则、结论等学生能够发现也易于发现的，应尽可能让学生自己思考、探究、发现，如果学习的内容没有必要让学生去发现，也不容易发现的（如教师一句话能够点明的问题，陈述性的、事实的、格式化的知识以及一些较为抽象的数学理论），就需要教师去讲解、引导，因此，一节课真正的问题不在于教师讲多少，而在于讲什么，怎么讲，该不该讲。课堂教学本身就是教师和学生的双边活动，需要学生经历思考、探究的过程，更需要教师成功地引导，只有充分发挥教师和学生两方面的主观能动性，教学才能相长，这才是新课程的课堂教学所追求的目标。
　　新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义，识其神。深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学此文转自初中化学资源网素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。

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随着《数学课程标准》的实施和课标教材的使用，数学课堂发生了可喜的变化，充满了动感、生机与活力，许多教师改变了传统的教学模式，教学效果明显提高。但在实际的课堂教学实施中还存在着一些问题，结合自己的感受作如下几点反思：
一、过度强调学以致用的实用主义意识导致教学内容过于情景化
教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。毋庸置疑，注重情景创设，适度使数学生活化，对疗治过去数学课程中过分注重形式化，引入大量虚假编制的应用题对数学教学造成的“硬伤”，无疑是有积极意义的。但部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。
二、过分强调合作探究、动态生成的作用导致教学过程的形式化
学习方式变革是本次课程改革的一个亮点，为了促进学生学习方式的转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆的改革传统的教学方式。但在具体实践中，我们还存在浮躁、盲从和形式化倾向，致使学生内在的情感和思维并没有被真正激活。
在新课程理念下，合作学习正成为学习数学的重要方式。它强调师生互动、生生互动，使人与环境产生交互影响，从而产生教学共鸣。学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，这种所谓的合作，由于缺乏教师的必要指导，缺少了师生间的互动，只能流于形式。因此教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。其实，在数学课堂上，应注重学生的独立思考，合作学习应建立在学生独立思考的基础上。只有当学生在苦思冥想仍不得其解之时进行的合作才能有价值，也才会有成效；否则，合作将会流于形式，看似热闹，而实质上并没有带给学生理智上的挑战、认知上的冲突，也忽略了对数学本质的追索。
三、过分追求教学手段的现代化导致教学效果大打折扣
计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。“数学是思维的体操。”思维过程更能反映思维的个性品质和创新精神。首先，数学课堂教学更多的是要注重学生思维过程的训练与培养。若在数学课堂中过多的引入多媒体，将会把一切抽象的问题形象化，这虽有