“问题解决”是新课程标准人教版教材一道亮丽的风景，它一改传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动，充满生命活力。生动的情景，生活化的语言描述源于生活中的数学问题，这种置于特定情景中的数学问题，融入了新课标中人性化、生活化的理念；这一新颖、新奇的内容也深深地吸引了学生的眼球。一年级学生刚接触“问题解决”时，几乎所向披靡，没有任何的困难，优等生可以尽情展示自己的学识，所谓的“平庸”学生也学得有滋有味，体现了不同的人学不同的知识的新理念，“问题解决”时那一幕幕师生互动，学生争先恐后踊跃表述的教学场面令我时时回味。
到了二年级下学期，学生仍旧解决情景中的“问题”——两步计算问题解决，然而教学进行 中的那些愉悦的场面，却渐行渐远，好景难依旧了。
例：第 59 页问题解决——乘除两步计算。（见下图）
例题的编写意图是：
两幅图之间用“→”相连，表示这是相关的、有动作连续的两幅场景图。学生通过观察、思考，描述的图意有：
（A）有 24 个小朋友去春游，他们先乘船，平均每条船上坐 4 人，需要几条船？又坐碰碰车，每辆碰碰车准坐 3 人，24 个小朋友需要几辆碰碰车？
（B）有 24 个小朋友去春游，他们租了 6 条船，然后坐碰碰车，每辆碰碰车坐 3 人，需要几辆碰碰车？
（C）小朋友去春游，他们先乘船，每条船坐 4 人，共坐了 6 条船，一共有几个小朋友？然后坐碰碰车，每辆碰碰车坐 3 人，需要几辆碰碰车？学生描述的三种图意，只有第三种比较接近编者的编写意图，而就是这种图意的描述，在我任教的两个班级中，也仅占十分之一左右（两班共 68人），没有一个学生能描述完全符合编者意图的图意。
学完例题，解决第 60 页的习题，其中第二题（见下图）把算式列成 18÷9 的学生约占三分之一（按编者意图应为 3×3=9，18÷9）。看着学生耷拉的脑袋，我的心久久不能平静。
数学 ……
小朋友去春游，他们先乘船，每条船坐 4 人，共租了 6 条船。再乘碰碰车，每辆碰碰车坐 3人，需要几辆碰碰车？
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