摘要：新课程背景下的思想品德课资源有着广泛的内涵和外延，是保证新课程实施的基本条件。为了更好地为思品新课程的实施服务，积极的开发和利用开发和利用校内外资源，进一步提高已有课程内容的适应性，根据学生的不同特点，进一步增强课程实施的灵活性。
关键词： 思想品德 课程资源
《初中思想品德标准》提出，课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了对课程资源更高的要求，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。课程资源开发的主体不仅包括学校和教师，也包括学生自身，要求学生根据学习需要，开发利用一切可以利用的课程资源。这有利于弥补学校课程资源的不足，也有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。
一、课程资源及其类型
为了更好地认识和把握如此众多的课程资源，根据资源的来源，把其分为校内课程资源和校外课程资源；根据资源的物性特征，把其分为人力资源和物力资源；根据资源的性质，把其分为自然课程资源和社会课程资源；根据资源的呈现方式，把其分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源等等。
二、思想品德课程资源开发的特性
思想品德知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以课程资源的开发应结合教学实际，使其具有如下特性：1.广阔性， 2.综合性， 3.可探究性， 4.亲和性， 5.开放性，
三、思想品德课程资源的开发与利用
（一）、努力开发学生中的课程资源
教育家苏霍姆林斯基强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。在开发课程资源时，我们要力求选择出来的课程资源是“儿童化”、“学生化”的课程资源，这样学生才感到亲切，才能更好地融入进去。
1、注重学生的亲身体验
① 搜集、分析信息，让学生提前动起来
初二教学法律常识时，只有通过与具体案例结合，学生才学得有趣，学得灵活，印象深刻。让学生课前搜集我们已学过的内容或将要学习内容相联系的典型案例，课前3分钟发布新闻。此活动开展以来得到学生的热情参与，关心身边事，收看《焦点访谈》、《今日说法》、《法制在线》、《法眼观察》等法制专栏的同学多了。
② 模拟、表演让学生当堂动起来
为了使学生更好地理解把握教学内容，并把所学知识与现实生活加以联系，开展比类活动。采用表演小品，角色阅读，辩论，模拟法庭等形式。（例略）
③情感、体验使学生心灵动起来
通过活动情景的创设和利用，激发学生活动热情，引导学生在交流活动中获取知识、陶冶情操、发展完善的人格。（例略）
④. 成果展示，让学生愿意动起来
在开展一系列活动的基础上，让学生展示、介绍自己的成果，使学生在成就的感受中获得成功的喜悦和自信，发现自己和他人的长处，不断努力、不断学习.
2.善于利用学生的社会生活信息
政治《新课标》实行“知行统一”的教学原则，强调了“社会实践是本学科不可缺少的部分”，教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。
3.善于开发和利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果
学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。
1）.学生个性的差异
学生的性格是人的稳定的态度和习惯化的行为方式相结合表现出来的个性心理特征，是个性中的核心部分。
1、调查方法
（1）、 性格类型的分布情况
性格类型分面广，种类复杂，在３４人中，出现１１种类型性格。见表（一）：
性格类型
Ｅ
Ｄ
Ｃ
Ｂ
A
Ｂ
ＡＢ
Ｆ
ＡＣ
Ｄ
Ａ
人数
６
３
３
６
５
１
２
１
４
２
１
％
１８
９
９
１８
１５
３
６
３
１２
６
３
（表一）
（２）、 性格特征的分布情况比较
全班学生装性格
特征
情 绪
自信心
激 动
猜疑心
适应力
对 人
稳定
不稳定
强
不强
易
不易
重
不重
强
不强
信任
不信任
人数
１７
１６
12
16
16
6
9
0
16
16
0
13
特征
与人交往
思考
胆识
主见
依赖性
做事
喜欢
不喜欢
爱
不爱
大
小
有
无
强
弱
认真
不认真
人数
19
13
13
3
2
10
5
13
9
1
12
2
（表二）
（３）、 同种性格类型的性格特征差异的公布情况
同种性格类型的学生，其特征基本相同，突出特征也各有差异。以E'型的性格学生为例。见下表（三）
特殊特征
神经质
抑郁性大
自卑感强
无攻击力
内向
人数
2
5
3
1
1
%
33
83
50
17
17
（表三）
（４）、 学生需要改进的重点项目的分布情况：见表（四）
项目
交往能力
分析能力
自信心
猜疑心
烦躁不安
人数
13
15
16
9
20
%
38
44
47
26
59
（表四）
学生的性格特征虽然具有不少的共同属性，但是其个性差异也十分明显，这些性格弱点影响了他们自身潜能的发挥，对此，我采取分类、分批、逐渐推进、个别指导的方法，对学生进行有效的管理和教育。
2）．有差异开发学生资源
学生个性上的差异，需要我们用丰富多彩的课程品种加以满足，而不同的课程供学生选择，又能有效促进学生个性的健康发展。
1、为尊重学生的个性改变观念。
“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标。”在教学中，我们应从学生生理、心理发展的角度出发，认识到学生学生在认识世界、操作生活、学习做人的过程中必然会出现这样那样的缺点、错误和问题时，就会发现，这正是学生积极成长的个性特征的主动体现。
２、为发展学生的个性激发兴趣。
爱因斯坦说过，“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”我在教学实践中结合教材采用课堂讨论、小组交流、辩论、表演等形式。兴趣是学生个性全面发展的动力源和营养剂，兴趣能使学生受到熏陶，收到事半功倍的效果
３、为展示学生的个性创始舞台。
学生的个性发展不是孤立进行的，必须有一定的载体，参观调查、社会实践、小组活动、课堂表演……丰富多彩的活动，不拘一格的形式，为学生展示个性提供广阔的天地。
（二）努力开发教师中的课程资源
教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。师资条件是本次课程改革的一个瓶颈，同时也是开发课程资源的一个瓶颈，它将极大地制约我们对课程资源的有效合理利用。
1.更新传统教学观念，树立现代教育理念
教师要改变传统教育教学中过于注重“授业”、“解惑”而忽略“传道”的倾向，在学生学习基本知识和基本技能时，培养其人文素养，使其具有社会公德、社会责任感和民主法制意识，学会做人；另外，要建立宽松开放的评价氛围。
2.发挥自身特长，多学科渗透，凝聚教师集体的教育合力
在课程资源的开发与利用中，教师要发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。开发整合相关连的学科知识，极大的发挥教材的最优化。只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。
（1）、教科书的优势在于教师的挖掘。
新教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源!其中的信 www.gaofen123.com 息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。
（2）、教科书的“缺点”在于教师的“弥补”。
使用新教科书的过程本身也应是教师成长发展的过程，白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。这都需要教师去补充、去创造、去升华。
（3）、教科书的空白在于教师的填补。
我们的政治教科书中常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择，从而达到既培养学生再造想像，又培养其创造想像能力的目的。
3.重视对学生的调查研究
通过对学生兴趣类型、学习方式和方法的调查分析，教师可以用多姿多彩的赏识教育方式帮助学生树立刻苦学习思想品德知识并取得良好学绩的信心；使学生优质高效地完成课程目标。
4.为学生提供反馈资料
为学生提供反馈资料，特别是学习中的差错及原因分析的反馈资料，可以帮助学生找出学习中的难点所在，问题的症结所在，以利于学生突破难点。更好的为下一步的学习打好基础。
5.重视学生的课外实践活动
思想品德知识普遍存在于日常生活和社会生产中的各个方面，通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的知识和技能运用于社会实践。这不仅可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，还会大大激发学生学习政治的积极性。
6.重视对教学活动的总结和反思
虽然中学思想品德基础知识相对来说有其固定性，但政治教学是一门艺术，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过反思加以完善。
7、重视利用相关的课程资源，做到课堂内外资源共享
教师应把教材内容作为整个教学的出发点，在教学中，作为教师，必须以开放的教育理念调动、引导学生把学习的范围扩大到课堂以外，甚至身体力行地走出课堂，亲自参与相关的社会、经济活动，主动获取更为生动的知识，在感性认识的过程中实现理性认识的提升。（例略）
（三）、重视利用校内资源
校内课程资源包括校内的各种场所和设施，包括反映学校文化的各种无形的资源，与教育教学密切相关的各种活动，校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起我们的重视，其效果如何，关键在于我们能否以现代教育理念，根据学校自身特点，结合教学实际进行充分的挖掘和利用。
（1）教材是教师最为常用、最为熟悉的课程资源。
教材不再仅仅是那一点点知识和信息的载体，学生也不只是被动地记忆与接受，教材更是一个活的文本，教师要通过各种情境的创设，引发学生产生问题，促进学生进行思考和探究，做到既走进教材，又大胆地超越教材。
（2）教师是重要的课程资源。
“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”，可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化比课堂上的传授效果还要好．
（3）学生是宝贵的课程资源。
学生知道的东西远远超过我们所想象的，教师真的要好好向学生学习，一定要把学生这一资源充分利用起来，这不仅可以丰富我们的课程，而且让课程包含许多学生自己喜欢的、感兴趣的东西，可以调动学生参与课程的积极性．
（4）学校文化是深厚的课程资源。
文化是内在于人的一切活动之中，作为一种潜在的、弥散在学校每个角落的课程资源，对课程和学生发展起着潜移默化的持久作用。开发这样的课程资源，不仅促进了学校自身品质的发展，形成办学的品牌，还使学生在精神层面获得了升华.
（四）、重视利用校外资源
校外课程资源是校内课程资源的必要补充。思品课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，使学生多接触社会，了解思想品德与社会和科学技术的关系，以激发学生的学习动机，并在思品知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。
一）、利用学生家长资源
（1）家庭是可以依托的课程资源。
学校的教育需要家庭的支持，家庭环境与氛围对学生的成长有极大的影响，甚至关系到学生的一生。家庭这一丰富的资源理应受到学校和教师的足够关注，并争取在课程层面得到落实。
（2）、搞好家长培训
全国妇联主席顾秀莲认为，要根据家长的不同文化层次,采用相应的教育案例对家长分期分批采取集中培训。使家长知道新课程的一些基本理念,了解家庭教育对子女良好人格的形成所产生的深远影响,转变家长的人才观、教育 www.gaofen123.com 观,形成与学校教育和谐的家庭教育氛围。
（３）、参与学校教育
学校每学期可以组织父母到子女所在班级参观授课,安排家长参加评教评学,与教师开展谈心活动,增加家长与教师的联系,使学生家长成为新课程的积极参与者。
二）、发展社会资源
（１）大自然是率真本色的课程资源。
大自然是学生生活的重要组成部分，蕴藏着鲜活的政治课程资源，学生在与自然的亲密接触中，感受到自然的伟力，接受了自然的洗礼。
（２）建立学校内部、学校与学校之间以及学校与社区之间的课程资源共享机制。
要对学校内部的课程资源进行整合，，因地制宜，以适应学生日益个性化的学习需要。同时，学校与学校之间可以在特色课程、专业教师以及场地设施等课程资源方面广泛地开展合作，优势互补。
三）、寻找乡土资源
我们国家幅员辽阔，人口众多，不同地域、不同民族之间的文化差异很大，一本教科书不可能全国适用。初中思品课所涉及的知识与现实联系紧密，需要学生积累一定的感性材料才能理解。这就需要我们的教师从本地的实际出发，开发和利用好本地资源。
（五）营造和谐融洽的教学氛围
在教学过程中，人际关系也是一种课程资源，和谐融洽的教学氛围也是影响新课程实施的一个重要因素，也是需要开发的一种课程资源。
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。
（六）、借助现代教育技术手段
1、多媒体和网络技术环境下教学资源的特点为实施素质教育提供环境
多媒体和网络技术提供图文声像并茂的多种感官综合刺激；对促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
2、课堂教学是一种教与学的"双主"互动的共振过程
网络教学模式它具有概括性、可操作性、针对性、整体性和有效性的特点。课堂教学过程是一种人际互动过程，是教师在和谐、愉快的情景中实现"互动"--教与学的共振。
3、加强教学信息的表现能力和学生动手操作的能力
形式是内容的反映，当然无论采用哪种教学形式都是为课堂教学的目标服务的。为加大学生阅读、浏览、操作等主动发现、主动探索的自主学习的自由度，从而提高学生学习的积极性与主动性，保证教学质量与课堂效率，活跃课堂教学气氛。
（七）、关注现代信息资源的开发
信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展也为思品教学提供了前所未有的崭新平台， 1.建立教师备课系统， 2.建立学生的网上学习系统， 3.建设信息资源库，开发和筛选引进的各种教学资源。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。
总之，课程资源开发和利用对于我们来说是一个全新课题,需要深入研究和总结经验。随着课程资源的不断开发,我想我们的课堂结构会优化得越来越合理,课程资源开发的前景将无限美好。
分依据
别
来源
校内课程资源
程资源
性质
自然课程资源
社会课程资源
特性
字资源
资源
活动参考文献：
(1)、徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源的开发与利用.学科教育，200４，
(2)、段兆兵.课程资源的内涵与有效开发.课程·教材·教法，2003，23（3）：
(３)王捷.研究性学习的社会教育资源开发.上海教育科研，200５（5）
(４)叶平.研究性学习的资源建设.教育理论与实践，200３