以三多促实效——浅谈如何提高思想品德课教学的实效性

标签：思想品德教学案例,http://www.gaofen123.com 以三多促实效——浅谈如何提高思想品德课教学的实效性,

　　思想品德课是对学生系统进行公民的品德教育的主要阵地，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。如何充分发挥思品课的教育功能，是教师们研究的主题。尽管如此，目前的思品课教学还不同程度的存在“灌多悟少，理多情少，知多行少”的弊端。针对这一现状，我在几年的教学实践中进行了大胆的尝试，认为“多悟、多情、多行”的“三多”教学模式能较好地发挥思品课的作用，适应素质教育的要求，提高思品课教学的实效性。
　　一、多悟。
　　近几年来随着教学改革的深入，“以学生为主体”已成为课堂中落实素质教育的基本要求。这说明，教育观念发生了变化，教师们不再是单纯的传道授业解惑者，教学活动的主宰者，而只是学习交流活动的组织者和引导者。过去思想品德教学中"明理"的过程，常常带有强加说教的味道，学生在教学过程中处于被动接受灌输，他们对道理的认识只是肤浅模糊的。这样怎能达到思品课教学的实效？为此，我在实际的教学过程中把“灌输”的模式变成了“感悟”的模式。让学生通过看图、讲故事、质疑、对比、观察、讨论等方法来认识问题、领悟问题。在其过程中强调学生的主动性，使良好的道德观念能够真正的入耳、入脑、入心。例如，教学第三册《互相谦让》一课时，我作了如下设计：上课时，我先用电脑制作的课件演示：小羊和小牛在一座独木桥上相遇，都争着先过桥，互不相让，最后一起掉进河里的情境。学生看后似有所悟，我乘机提示：“你看到了什么？谁来说一说？”学生们纷纷举手发言，用自己地语言生动的说出了故事的经过，在讲故事时都能悟出小羊和小牛互不谦让就会掉进水里的害处。"他们该怎样做呢？"我又进一步启示，这时我没有马上让学生回答，而是让他们分小组进行议论。学生们讨论非常热烈，积极发表自己的意见，说出小羊和小牛应该互相谦让过桥。我又让学生以表演的形式进行小组汇报，学生自己选择角色，带上头饰，扮小羊的同学能让扮小牛的同学先过桥，而扮小牛的同学又能谦让的给小羊先过桥。这节思品课，学生们能真正悟出不互相谦让的害处和互相谦让的好处。学生们的“悟”来自教师的“导”，通过师生交谈的形式，同学间议论的形式让学生自己去感知，自己去领悟。从感知到领悟的过程中，学生一直处于主体地位，能够主动地去接受良好的道德观念的感染，达到了“晓之于理”。这样既培养了学生的说话、表演、思维等方面的能力，又提高了思品课教学的实效性。
　　二、多情。
　　以往的教育观使得思品课教学只注重学生的道德观念的感知，往往忽略了道德情感这一重要因素。然而，道德情感是学生道德品质形成的重要心理成份，是实现由知到行的“催化剂”。所以，教师在教学过程中要尤为注意对学生进行情感的诱导，能够激发学生参与活动的热情就已是教学活动成功了一半。教师首先要摆正好与学生的关系，让每一个学生都能觉得自己能够被老师尊重和信任，这样才能打好激发学生道德情感的基础。接着，科学合理的处理讲与悟的关系。想要激发学生的主体意识就要给他们充足自由的活动时间和空间，让他们觉得自己就是教学活动的主角。然后，要充分利用生动直观，富有感染力的活动情境去影响学生形成积极向上的道德情感。除此之外，教师还要善于用自己的真情实感和亲切话语来打动学生，真正做到“动之以情”，从而使学生达到“亲其师而信其道”的境界，使学生的情感融入到"角色"中接受熏陶，形成良好的道德品质。例如，黄××同学，在我接班时他便是“四大天王”之一。打架、顶嘴、不完成作业等不良行为如家常便饭一般。有一次黄××因成绩差而被李明同学嘲笑，他气极便向李×的试卷上吐口水。当我知道此事后并没有及时处理，而是结合思品课进行教育。第二册《有错能改》讲的是：明明因经常不遵守课堂纪律，而不受同学欢迎，他再班主任李老师的帮助下改正了缺点和错误的故事。我同学们谈谈“你知道了什么？该怎样向他学习？”李×同学站起来说：“我见黄××考试得30分，嘲笑他是不道德的行为，现在我向他道歉。”我立即表扬他是个知错就改的好同学。接着我亲切的目光转向黄××，说：“你也说说好吗？老师相信你也是个好同学。”这时，黄××站起来也向李×说：“对不起，应是我的错。”从那时起，我更主动亲近黄人杰，学习、生活上做他的贴心人，他也渐渐地变了，能主动地帮助同学，对学习有了信心，成绩也逐渐得到了提高。
　　三、多行。
　　“行”即行为活动，“多行”就是让学生动起来。因为，在传统的思想品德课教学中，教师只是进行简单化地灌输和传授，以学生多知为目的。然而，一些社会现象已经表露出知多未必行多，也就是说：道德认识只是道德的一部分，光有道德知识的人不一定是一个道德的人。作为小学生，他们的思想品德是在接受外部影响并通过自己本身的内化过程，才得以形成的。内外相互作用的中间介体，正是主体活动中所参与的各式各样的活动。也就是说，学生有目的地主体性

　 www.gaofen123.com 活动是促进道德内化，提高其思想素质的关键。在思想品德课的教学中，学生有目的地主体活动就需要教师在课前进行精心设计。让学生在进行行为活动的过程中体会道德观点和道德情感，从而逐步养成良好的行为习惯。
　　在思品课的“多行”训练中，我坚持几点要则：1、教师要用自己规范的行为方式作示范，或请行为较规范的学生示范，或运用电教媒体展示现实生活中的规范行为，供全体学生模仿练习。在学生训练的过程中，要及时给予评价，表扬正确的，纠正不规范的，让每个学生都掌握正确的行为方式。2、在模仿练习的基础上，通过变换场景、角色、换位进行多项行为的选择训练，使学生学会在不同的情况下选择正确的合适的行为方式。避免生搬硬套，培养应变能力。3、要尽可能地到实地，用实物进行训练，让学生在实际中运用，使其接触真实的情况，获得真实的体验，培养他们解决实际问题的能力。4、学生在行为操作中反映出来的心理障碍，教师要及时加以疏导，使他们心情舒畅地、充满信心地按规范的准则选择并坚持正确的行为。例如，教学《爱清洁、讲卫生》一课时，在“见行动”这一环节中我播放了一段学生日常生活的录像：有的学生用纸巾擦汗，有的学生在咬笔头，有的学生拾起地上的垃圾，有的学生饭前不洗手等。看完后我让学生指出录像中哪种是爱清洁、讲卫生的行为，哪种不是？当学生指出用纸巾擦汗、拾起垃圾等是爱清洁、讲卫生的行为，而咬笔头、饭前不洗手等是不讲卫生的行为后，我及时给予肯定。然后我又为学生制作了一个"清洁、卫生卡"每人一张，做到一项奖励一朵红花，学生行动的积极性被激发起来了。不久，学生的个人卫生和教室的清洁情况都有了很大的改观，基本杜绝了咬笔头、乱扔东西等不良行为。在“清洁、卫生卡”的督促下，学生头脑中“爱清洁、讲卫生”的道德观念已内化为行为标准和习惯，达到了思品课的教学目的和实效。
　　几年来的教学实践，我感到“三多”的教学模式适应了新世纪教育发展的需要，提高了德育的实效，促进了学生整体素质的发展。