一、提出问题 引入新课
师:俗话说得好:“人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得慌。”同学们想一想我们每天为什么要吃各种食物?
生:食物中有营养。
生:不吃食物会饿死。
生:食物中含有很多营养成分。
师:对,食物中含有很多营养成分。关于食物的营养,你们想了解什么呢?
生:食物中含有哪些营养成分。
生:怎样才能做到营养全面。
师:同学们提出的问题非常有针对性。这节课,我们来研究有关食物中营养成分的一些问题。
【点评:教师从每天“为什么要吃各种食物”入手,引导学生提出自己想要研究的问题。问题来自于学生的实际生活,这样科学探究活动和日常生活接轨,使学生迫切地想开展探究活动,找到问题的答案,激发了学生的探究欲望。】
二、设计实验 自主探究
1.认识人体需要的营养
师:食物中含有人体需要的哪些营养成分,这些营养成分对人体又有什么作用呢?课前老师让大家收集了相关内容,请同学们把你收集的资料与小组内其他同学交流一下。(学生互相交流。)
师:哪个同学愿意代表小组说一说你们收集了哪些相关信息?
生:维生素是人体不可缺少的,种类很多,例如维生素A、维生素B、维生素C、维生素D……缺少维生素C牙龈容易出血,缺少维生素A眼睛会生病,缺少维生素D骨骼发育不好,缺少维生素B12容易生口疮。
生:人身体的各个部分主要成分都是蛋白质。比如:皮肤、肌肉、骨骼、内脏、大脑等。没有蛋白质就没有人体、没有生命。
生:水是构成人体的主要成分,肉、骨、血液里都含有水,占人体重量的60%~70%。
师:谁还收集到不同的信息?
生:人体无论进行什么活动——走、跑、跳、读书、写字、思考、消化、呼吸等都需要消耗能量,淀粉、脂肪是人体的能源材料。人体没有了能源就不能进行各种活动。
生:盐类是指含有铁、钙、钾、钠、碘等成分的营养物质,我们吃的食盐,只是盐类的一种,是含有钠的盐。
师:同学们真了不起,知道这么多知识。这些营养成分都是人体不可缺少的。食物中除了含有这些营养成分以外,还含有其他的营养。现在我们主要来研究这几种营养成分。下课以后,同学们把你们刚才交流的资料贴在教室周围的墙壁上,展示给其他同学看。
【点评:课前布置学生广泛收集与食物营养相关的信息,引领他们通过不同渠道了解食物中的营养成分。课堂上引发学生自由畅谈对食物营养成分的认识,从而拉近了生活世界与书本世界的距离,达到了资源共享的目的,继而培养了学生收集、整理信息的能力以及与人交流、反馈的技能。】
2.探究淀粉的检验方法。
师:大家知道面粉里主要成分是什么吗?
生:淀粉。
师:我们家里炒菜时用来勾芡的粉面子就是淀粉,是从含有淀粉的食物中提炼出来的。接下来我们来做一个比赛——“争当小厨师”,你们愿意吗?
生:愿意。
师:这个塑料袋里包的是面团,先请同学们把塑料袋打开,让面团露出来。这个药瓶里装的是碘酒,大家先用棉签醮着碘酒在你们十个手指上分别消毒。大家先看一看,碘酒是什么颜色的?
生:有点黄。
生:接近黄色。
师:好,一会老师说一、二,大家一起去拿面团抻面条,看谁抻得快。准备好了?一、二开始。(学生动手抻面条。)
师:同学们面条抻得太好了,都快成一级大厨了。你们有什么发现吗?
生:我们的面条怎么变成黑色的了?
生:我的面条变成了深蓝色。
师:真的吗?其他同学呢?
生:也变黑色了。
师:是纯黑色吗?
生:应该是变成了蓝黑色了。
师:这是怎么回事呢?请同学们讨论一下,面条变成蓝黑色和什么因素有关。(学生分组讨论。)
师:谁来说一说你的想法?
生:一定和手上的碘酒有关。
生:面团主要成分是淀粉,我们手上有碘酒,淀粉遇到碘酒变成蓝色了。
师:淀粉遇碘酒可以变成蓝色,这是淀粉特有的性质。我们可以用这种方法检验食物中是否含有淀粉。
【点评:教师能创造性地使用教材设计教学环节,让学生做“抻面条”的游戏。学生通过游戏发现问题,引 www.gaofen123.com 起思考并产生联想,在良好的学习情境中把学习看成是一种乐趣 ——“寓教于趣”,从而找到问题的答案。】
师:今天老师带来很多食物,怎样才能知道它们是否含有淀粉呢?你想到什么好方法?
生:往食物上滴碘酒。
生:把碘酒滴在食物上,看变没变成蓝黑色,变色了就说明食物里含有淀粉。
师:这是个好办法。大家看桌上这个器材叫滴管,它有什么用处?
生:用滴管往食物上滴碘酒。
生:用滴管吸一些碘酒然后滴在食物上。
师:下面就请同学们分别试一试,并且把这些食物按照含有淀粉和不含有淀粉分成两类。(学生分组实验区分食物,教师巡视指导。)
师:谁能说一说哪些食物中含有淀粉?
生:我们小组把碘酒分别滴在各种食物上,发现米饭、馒头、土豆、蛋黄、饼干沾有碘酒的地方都变成了蓝黑色,说明这些食物中含有淀粉。
生:我们组蛋白中也含有淀粉。
师:大家有不同意见吗?
生:蛋白中不含淀粉。
师:大家意见不一致,有分歧应该怎么办?
生:再做一次实验检验一下。
师:科学要用事实来说话,请大家重新检验一下蛋白是否含有淀粉。在实验过程中一定要细心,看哪个环节出现了问题。(学生重新实验。)
师:那么蛋白到底含不含有淀粉呢?请刚才那个同学再说说。
生:蛋白中应该是不含有淀粉的,我第一次实验时蛋白上沾有蛋黄,是蛋黄含有淀粉变成蓝黑色了。
师:这个同学在实验过程中能及时发现问题并且改正,非常了不起。
【点评:教师在实验过程中正确对待学生不同的意见,用鼓励和赞许的目光对待学生个性火花的闪烁,并及时引领学生用科学的方法找到正确答案。】
3.探究脂肪的检验方法。
(略。)
4.探究蛋白质的检验方法。
(略。)
三、联系实际 解决问题
师:食物营养成分的检验是一门科学。刚才我们检验蛋白质、脂肪、淀粉的方法是我们在实验室中使用的最简便的方法。营养学家会运用更精确的仪器来检验。只有通过实际检验,才能确定各种食物中含有什么营养成分,含量多少,这样才能更好地搭配食物,做到营养配餐。
师:那么你们知道这些营养成分存在于哪些食物中吗?
生:牛奶中含有很多钙。
生:芹菜中有许多铁。
生:桔子中含有的维生素C比较多。
生:胡萝卜里有较多的维生素A。
生:豆腐含钙多,蛋白质也很多。
生:海带、紫菜含有碘。
师:那么有哪种食物含有人体所需要的全部营养?
生:没有。
师:人体生长发育需要多种营养,却没有哪种食物含有人体所需要的全部营养,那么我们应该怎么做?
生:吃多种食物。
生:不挑食,不偏食。
生:合理搭配、营养配餐。
师:那么是不是吃得越多越好呢?
生:吃得太多不好。
生:吃得太多会成小胖子的。
【点评:使学生懂得营养全面合理的重要性,加强学生关心自己及身边的人身体健康的意识,知道科学饮食是健康成长的保证。】
师:同学们了解了这么多有关营养学的知识,都快成这方面的专家了。老师这有几位病人(出示幻灯片)。
1.小明刚刚10岁,已经100斤了,每次稍稍运动就心慌气喘。
2.小强的姑姑原来身体很健康,后来发现脖子逐渐变粗了。
3.小华得了夜盲症,每到傍晚,视力就急剧下降,看不清物体。
4.王刚个子长得矮,走路腿不听使唤,经常摔跟头。
5.玲玲不爱吃饭,身体很虚弱,经常头晕、感冒。
师:谁来读一读病历。(学生读病历。)
师:现在你能不能以一个营养学家的身份帮老师给这几个病人看病,诊断出病因,并且针对病情开一个“药方”呢?下面就请同学们分组讨论,研究一下你自己感兴趣的病例,并找出治疗的方法。(学生分组讨论,分析诊断。)
师:谁来说一说,你给哪位病人诊断的?他的病是由什么原因引起的?
生:我们组给第5位病人玲玲诊断,她的病是营养不良造成的。
师:给她开个“药方”吧,她应该怎样做 www.gaofen123.com ?
生:她应该多吃有营养的食物,不挑食。
师:你说得非常有针对性。其他小组呢?
生:小明太胖了,可能是营养过剩了吧!应该多吃蔬菜、水果,少吃肉,还得多运动。
师:你们诊断得很好,并且开出了“药方”。
生:我在书上看到过夜盲症是缺乏维生素A引起的,小华应该吃含有维生素A较多的食物,比如说胡萝卜。
师:你很会对症下药呀!
生:我认为小刚一定是缺钙了,要多吃豆腐和牛奶这样的食物,还要常晒太阳。
生:我觉得玲玲身体虚弱,应该补点锌,我小时候就喝过葡萄糖酸锌。
生:小强的姑姑得的可能是“粗脖根”病,是缺碘引起的。她应该多吃紫菜和海带。
师:你都快成名医了,不会是神医华佗转世吧!“粗脖根”病在医学上叫“地甲病”,确实是缺碘引起的。
【点评:展现生活中常见的与营养不均衡有关的病症,引导学生运用知识诊断病情。联系生活实际,学生把获得的知识融会贯通,应用到实际生活之中。这样进一步强化了认识营养均衡对人生长发育的重要作用,提高了学生用科学指导生活,提高生活质量的能力,使知识与技能和谐发展。】
师:大家诊断得非常准确,继续努力以后就能成为一名真正的营养学家。刚才我们只是一个模拟诊所,如果同学们真的生了病,不舒服,那该怎么办呢?
生:去医院。
生:到医院找真正的医生看病。
师:说得非常对,千万不能自己随便诊断开药方哦!
四、归纳总结 拓展延伸
师:今天我们研究了有关食物营养的知识,说说你有什么收获?
生:我知道了不挑食,营养全面的重要性。
生:我知道了食物中都含有哪些营养成分。
生:我懂得做实验时,小组合作才能成功。
师:课后请你们为自己设计一套一日三餐的食谱,看谁的食谱设计的既科学又合理。
【点评:学生探究科学的活动,往往不是一节课所能完成的。不能把上下课的铃声当做教学的起点和终点,要重视引导学生课后开展后续活动。】
总评:
“食物的营养”一课的教学,教师以学生发展为本,尊重学生的个性化表现,以食物为载体,通过研究“吃”的问题,引领学生们从身边熟悉的事物入手,从每天经历的活动开始,展开一系列的科学探究活动,引导学生关注身边的科学,从而不断深入到科学探究过程中。整个教学活动运用有层次的材料,在“自主创新”上做文章,力求实现以自主探究为主,培养学生良好的探究意识,提高科学素养。激励学生从不同角度发现问题,自主寻找解决问题的方法,从而使他们对食物中的营养从“感性”认识上升到“理性”认识,认识到营养均衡的重要意义,实现知识与能力的主动建构。在更大程度上把知识的教学和能力的培养、情感态度的养成等有机地结合在一起,真正做到了“用教材教”,而不是“教教材”。课前调动学生收集资料,课上组织交流,达到“资源共享”。针对教学增加设计了“抻面条”、“模拟诊所”这样的探究活动,以一个全新的视角向学生展示食物营养与身体健康的关系,使学生在玩中学,在玩中思考,在玩中获取新知。
培养学生的情感态度,不是一朝一夕所能完成的,而是要创设机会,通过参与活动日积月累,让学生感受、体验与内化。和谐融洽的师生关系,学生积极执着的探索精神,师生间激励性的综合评价,都是学生探究活动中不可少的。
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