美术教学改善留守儿童心理健康的对策与方法

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　　“流动人口”、“农民工”是当今中国的常用词。有这样一群孩子，他们还嗷嗷待哺时，父母就远离故土，到遥远的城市打工谋生。由于长期亲情缺失和管理真空，留守儿童在生活、学习和心理等诸多方面存在不同程度的问题，严重影响他们的健康成长和发展。对留守儿童实施心理健康教育已到了刻不容缓的地步，面对这一问题，我开始从一个美术教育工作者的角度去寻找合适的教育手段。英国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣就失去了一半，这就会给各种疾病的入侵开了门户。”的确自古以来美术及其教育活动就是人类医治心理疾病、保障心理健康的一种手段，成功有效的美术教育活动不仅可以让学生对美术本身的技法产生兴趣，而且会被美术教学中更多的内涵所深深吸引，如体验的勇气、过程的愉悦，完成作品后的成功与自信感等。为了使留守儿童同全体学生一样领悟美术的魅力，我们要引导他们积极、自信、快乐地参与美术教学活动。
　　
　　一、留守儿童的特殊心理现象及其绘画表现
　　
　　留守儿童一般都由祖父母或是外祖父母代为抚养。由于缺少父母关爱和温暖，往往会产生一些心理问题，具体特征如下。
　　
　　1.焦虑与恐惧
　　焦虑是在一定的情境下激发，出现以恐惧、担忧为基本特征的心理、情绪反应。长期与老人一起生活，父母很难与孩子建立亲子关系。他们的负性情绪情感体验比较深刻，致使这些留守儿童表现出坐立不安，活动增多，注意范围减少，容易激动。如此恶性循环，就可能铸成一种人格特征，产生更加消极的影响，出现更加强烈的焦虑反应。这类学生往往在画面处理上凌乱无序，喜欢大面积的灰黑色，线条不稳定，着色不协调。
　　
　　2.自卑与孤独
　　自卑是消极的自我意识的表现，有自卑心理的学生对自己的能力估计过低，看不到自己的长处或优势。留守儿童往往感到自己的家庭、自己的能力不如别人，自己经常暗示自己较差，就会引起不良的情绪反应，认为自己不美满。长期得不到父母的温暖，他们感到寂寞和孤独，情感淡漠。在美术学习中，这种自卑、自闭的心理影响了这类学生的想象力和创造力的发挥，在作画时往往表现出笔触短小、构图不合理的现象，甚至有的年龄较小的学生还没动笔就说“老师，我不会”，拒绝参与美术学习。
　　
　　3.偏执与固执
　　偏执是青少年常见的人格缺陷，表现为看问题片面化、绝对化，是一种不良的个性品质。留守儿童正处在心理发展的关键时期，在这一时期，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱与引导，然而留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，长此以往就变得抑郁寡欢、脾气怪诞、性情淡漠了，久而久之极易造成认知和人格发育偏异。在美术学习中这类学生常常不能对集体的欢乐产生共鸣，也不会主动给予别人支持和安慰，在对色彩的选择上偏重暗色调，情绪不佳时往往会出现笔触大而凌乱的大块黑色涂鸦。
　　
　　二、在美术教学中渗透对留守儿童的心理健康教育
　　
　　1.在教学中以对每个留守儿童的关爱、理解、尊重为基础，努力体现教学的人文性。在培养学生基本美术素养的前提下，注重教学的人文色彩。老师要关心留守儿童的情感世界、人格状况等，以鼓励、表扬、激励、帮助为主要教学手段，使学生充分感受人性化的美术学习氛围，感受师生间、同学间真挚的情感交流，感受学习生活的快乐与美好。美术是一门视觉艺术，美术学习都是以观察为基础的。因此在美术课堂教学中，教师要引导学生观察对象的形状结构、颜色等特征，并用绘画语言进行表达。例如在备课时有意照顾一下那些留守儿童，请他们谈谈自己喜欢画的东西，并在教学设计上做一些安排，在课堂上鼓励他们用自己的语言表达出来。当他们通过仔细观察后，情不自禁地表达自己的所见所感，语言从单一的词发展成句。从而产生学习的冲动，激发表现的欲望。让他们用适合自己的表现方式进行创作，以提高学习美术的积极性。
　　2.要充分挖掘并发挥教学内容中每一个有利用于留守儿童情感升华、情操陶冶、人格完善的方面。比如“爱”、“关心”、“自信”等，把它们与培养美术素养、创新能力等结合起来，并积极寻求需求点。儿童每时每刻都有需求，这是人类思想上和心理上的共同特点。留守儿童最缺少的是亲情，他们需要家庭的温暖，需要成功的喜悦，需要别人的理解等。教师要适时抓住学生的需求点，在美术教学中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们的心灵创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。
　　3.注意挖掘闪光点。按照苏霍姆林斯基的观点，教师不要用显而易见的刺激去激发学生对学习的兴趣，而是应在更深的层次上，让他们通过发现自己才能的过程，体验到自己的劳动和成就，帮助留守儿童获得成功的喜悦。这样做可以激发他们的进取心，克服自卑心理，有效地发挥美术学习的心育作用。在辅导学生完成美术作品的过程中，注意挖掘他们身上的闪光点，发现和表扬其优点，鼓励他们克服困难，创设安全的心理环境，提供充分表现的机会。在美术教学中可以尝试制定“引导计划”，分阶段地对那些留守儿童进行心理援助。在课堂上引导他们多与同伴交流，体验同伴交流的快乐；每次美术作品完成后让他们向同学介绍自己的作品等。
　　
　　三、指导留守儿童进行美术活动的方法
　　
　　加强美术学习的综合性与探索性，注重美术学习与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和能力，增加对大自然和生活的热爱和责任感。
　　1.注重为留守儿童提供适合个人兴趣和能力的表现题材，激发求知欲和启发大胆想象与创造动机。
　　2.留守儿童美术创作是心灵与动手表达的密切配合。教师应该及时察觉他们在表达时遇到的困难和症结，根据每一位留守儿童的个性，及时指导适合他们的表现方法，帮助他们创作出富有想象力和创造力的作品。
　　3.为留守儿童提供多种美术表现的工具和材料，让他们展开艺术的想象。同一主题用不同的材料来表现，作品的感受是完全不同的。因此，在美术教学中，可以让他们根据自己的表达意图，选择适合的材料进行表现。
　　4.为留守儿童提供一个开放的、有充分时间与空间去体验、创作的环境。鼓励他们在创作过程中交流、互动。教师及时加以引导和提示，营造热烈的创作氛围。
　　总之，留守儿童的心理健康应备受关注。美术教学的安全环境，有利于帮助具有特殊心理的留守儿童恢复到良好的心理状态。因此，美术教师应善于将爱给予这些特殊的学生，使他们与全体孩子一样拥有一片蔚蓝、晴朗的天空。