《妈妈的爱》教学设计

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　　《妈 妈 的 爱》
　　《新课程标准》强调阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课力求体现这一理念，充分尊重学生主体地位，发挥语言的陶冶功能，引起学生情感的共鸣，抓关键词引导学生用心去感悟，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。
　　一、抓住字眼，谈话导入
　　师（板书“爱”字）：看到这个“爱”字，你想到了什么？
　　生1：家人对我的爱
　　生2：老师对我的爱
　　生3：爱祖国、爱劳动
　　师：“爱”字能让我们想到许多的爱，这节课老师要带大家走进爱的话题，我们一起来学习课文……（课件出示课题：妈妈的爱）
　　生：妈妈的爱
　　师：再响亮地读一遍课题。（板书：“妈妈的”，把课题补充完整）
　　（生齐读课题）
　　[ 评：由“爱”字激起学生爱的情感，由“爱”字引出课题，巧妙地带领学生走进文本。这样的导入朴实而简洁。]
　　二、检查学情，初步感知
　　师：小朋友们都认真进行了预习，接下来老师要马上验收一下预习的成果。
　　师：你会读吗？ （课件出示带生字的词语）
　　（指定学困生来读，无一错误）
　　[ 评：本课生字比较简单，因此以检查预习的方式进行有的放矢地进行教学。指定学困生来读，他们认得了，其他学生问题就不大了。教学一定要关注学困生。]
　　师：你们预习得真好。整首诗歌共讲了几件事情？
　　生：共讲了四件事情。
　　师：课文分别把妈妈的爱比做什么？
　　生：课文别把妈妈的爱比作清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻。
　　[ 评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。师生交谈的方式既是为了了解学生掌握得怎么样，也是让学生初步从整体上把握课文。]
　　三、品读课文，体会情感
　　1、默读课文，激发情感
　　师：课文到底写了那几件事情呢？下面请小朋友们默读一遍课文，可以拿起笔在课文里做上记号，好的小朋友用手势告诉老师。
　　（生默读课文，做记号）
　　师：看来同学们已经学会边默读思考边动手做记号的读书方法（竖拇指），平时也可以运用这种好办法来阅读课外书报的。
　　[ 评：教师注重读书方法的迁移，使课内外阅读有机结合，从而提高阅读能力。这对低年级学生来说是非常有必要的。]
　　师：谁来说说课文具体写了那几件事呢？
　　生：写了四件事。分别是夏天的夜晚，我在睡觉妈妈给我扇扇子；下雨天妈妈把伞都撑在我的头顶；我生病妈妈很着急和妇女节那天我送鲜花给妈妈。
　　师：你默读课文收获很大。这一件件小事就像一颗颗珍珠，让我们把它捧起来慢慢欣赏吧！
　　师：那课文又是怎样描写妈妈的爱的呢？听老师读一遍课文，你边听边把让你感动的句子、词语划下来。
　　（老师配乐把课文范读了一遍，读得绘声绘色，把学生带入了浓浓的爱意中。）
　　[ 评：教师范读要选择在学生“尝试”过之后。美文要美读，老师读好了．就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成效，而且省力气。]
　　师：感动的词句都画下来了吗？赶紧读给同桌听一听吧！
　　（同桌互相读给对方听）
　　[ 评：短时间内要让学生能畅所欲言、交流收获，达到检查反馈的目的，同桌交流无疑是一个明智之举。]
　　2、研读课文，体会情感
　　师：大家说得真不错！谁愿意用响亮的声音读读你喜欢的部分？
　　生：我为大家读第一小节。
　　（生读第一小节）
　　师：听了这位小朋友的朗读，你感觉妈妈累吗？
　　生：累！
　　师：你怎么知道妈妈累？
　　生：因为妈妈在给我扇扇子，天很热。
　　师：你在干什么？
　　生：我在睡觉。
　　师：除了感到妈妈累，你还感到了什么？
　　生：妈妈很热。
　　师：说得真好！你怎么就看出妈妈很热呢？
　　生：汗水湿透了妈妈的衣衫。
　　师：找一个关键词语。
　　生：湿透。
　　师：为什么？
　　生：因为热，所以汗水湿透了妈妈的衣衫。
　　师：湿透，究竟湿成什么样子？
　　生：水很多，如果把衣服拧一下，能拧出许多水来。
　　[ 评：教师敏锐地抓住关键词“湿透”进行挖掘，牵一发动全身，引导学生逐层深入地体会妈妈的爱，为朗读打下坚实的感情基础。]
　　师：找对了，你理解得很棒。妈妈这么热为什么不给自己扇扇呢？
　　生1：因为妈妈怕我热着难受，自己热一点没关系。
　　生2：因为妈妈心里只有我。
　　师：你看妈妈把凉爽送给了我，汗水却湿透了她的衣服，所以说……
　　生：妈妈的爱是清凉的风。
　　师：其实在我们进入梦乡的时候，妈妈还为我们做了许多许多，你知道妈妈还会做什么吗？
　　[ 评：“妈妈还会做什么呢？”—— 此问看似学生走出了文本，其实他们的情感却送入了文本，妙哉！]
　　生1：给我盖被子。
　　生2：给我点蚊香。
　　生3：给我讲故事，哄我睡觉。
　　生4：给我折衣服。
　　师：妈妈的爱是多么无微不至呀，让我们一起有感情地朗读第一小节，感受妈妈无微不至的爱。
　　（生齐读第一小节）
　　师：你们读得真让人感动。（课件出示学习方法）你们能按这样的方法四人小组合作学习其余三小节吗？
　　[ 评：因为整篇课文是由并列的四小节诗歌组成的，所以教师采用扶放结合的教学方法，即重点分析一段，放手让学生自主学习其余三段。同时教师也渗透了学习方法，可谓“润物细无声”。]
　　（生四人小组研读其余三小节）
　　师：第一小节里我们体会到妈妈的累、妈妈的热，那么在第二小节里，你又体会到什么了？哪一组派代表来说？
　　生：我觉得妈妈很冷。
　　师：你从哪里看出妈妈冷？
　　生1：这是一个很凉很凉的雨天。
　　生2：雨水打在妈妈的身上。
　　师：你们找得很对，那天的雨水大吗？你从哪里看出来？
　　生：“打”字告诉我们雨很大。
　　师：真棒！雨水不是“滴”，也不是“落”，而是“打”，足以说明雨点……
　　生：很大，很重。
　　师：这样的雨点打在妈妈的身上，是一种怎样的感觉？
　　生1：很凉。
　　生2：像冰打在身上一样痛。
　　[ 评：抓住“打”字，教师深入引导，学生感悟到位，“雨点打在身上”让学生感同身受。从文字的里面抠出情感来，这才是真正的读书。]
　　师：这么难受，妈妈为什么不把伞往自己头上挪一挪呢？
　　生1：因为妈妈的心里只有我。
　　生2：因为妈妈怕我淋雨感冒。
　　师：难道妈妈就不怕自己感冒吗？
　　生：妈妈觉得孩子比她更重要。
　　[ 评：学生的情感体验更深了，妈妈无私的爱已经送进了孩子们的心里。]
　　师：这一次妈妈又把温暖送给了我，把寒冷留给了自己。怪不得说妈妈的爱是……
　　生：遮雨的伞。（师板书）
　　

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