课如茉莉

标签：课堂实录,http://www.gaofen123.com 课如茉莉,

　　名师简介
　　
　　薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。现为吴江市盛泽实验小学校长、语文特级教师。初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。在小学语文组块教学研究中，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，切实提高学生的语文素养。他曾先后在《人民教育》等报刊发表多篇论文。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十杰”教师，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2xxx年获第五届全国“十杰教师”提名奖。
　　
　　板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香爱如茉莉弥漫诗意
　　
　　一、引入
　　
　　齐读课题。
　　师：这些词语哪些同学来读。
　　[指名读（2名同学），齐读。]
　　师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉在同学们心中是什么样的？用上一两个词语，或说一两句话来描述。
　　生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
　　师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
　　（一学生描述，用了3个词。）
　　师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
　　（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意。）
　　师：谁能说得更具体一些、更丰富一些。
　　（生用上了6个6词语，师表扬。）
　　师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
　　（学生反应不积极，沉默了一会。）
　　生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
　　师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
　　评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语；二是口语表达训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
　　反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，口语表达不流畅。这主要是平时缺少这方面的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
　　
　　二、读书
　　
　　师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱，同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体表现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
　　（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）
　　师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
　　（学生自读，声音较小。）
　　师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
　　（教师巡视。）
　　师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
　　（教师与学生小声交流。）
　　师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？做上记号。
　　评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。
　　反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，往往直奔主题。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
　　建议：如果是在自己班级上课、学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
　　
　　三、交流
　　
　　师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节语句哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的语段读一读，然后表述自己的观点。
　　（学生没有动静。）
　　建议：可以开始就提出要求。先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。
　　师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励。）
　　（指名说。）
　　生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
　　师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
　　生（齐）：病！
　　师：在妈妈心里？
　　生（齐）：饺子。
　　生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
　　（教师板书：奔bēn和bèn。）
　　师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？
　　生：bèn有目的，bēn无目的。
　　师：文字是不是有温度的，从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？
　　（学生沉默一会。）
　　生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
　　师：再读一下行吗？
　　（学生读。）
　　师：还有什么其他的看法吗？
　　生：我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相为对方着想。
　　师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
　　生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，表达了爸爸对妈妈那份纯洁的爱。
　　师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再次鼓励。）
　　生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
　　师：幽香钻进鼻子，为什么不写“钻”到心中？对“钻”有什么别样的体会？说说是怎样体会的。
　　生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的是父母之间的爱。
　　师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
　　评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾有过或者感受不深的感受。
　　师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么

[1] [2] [3] [4] 下一页

　 TAG: