一节充满情感的语文课

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　　一、解读课题，检查预习
　　
　　师：齐读课题。
　　生：盘古开天地。
　　师：读课题要有讲究，看谁能按老师的要求读好?怎样读，就回答了“谁”开天地这个问题?
　　生：盘古开天地。(学生朗读时强调“盘古”。)
　　师：怎样读，能回答盘古“干什么”?
　　生：盘古开天地。(学生朗读时强调“开天地”。)
　　[语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。]
　　师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。
　　(学生自由朗读课文。)
　　师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。(出示卡片：血液。)
　　生：血液。
　　(反复正音两次，直到读准。)
　　(师出示卡片：滋润。)
　　生：滋润。(整齐而响亮。)
　　师：字音读得准，但感觉不准。
　　(指着卡片 “滋润” 二字的偏旁“氵”)这是什么?
　　生：小水点。
　　师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了。那该怎么读啊?
　　生：滋润。(声音软软的。)
　　师：再舒服点。
　　生：滋——润。(更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。)
　　[词语不用生硬的解释，而要用经验、用感受去启迪，语文本身就是一种感性的存在。]
　　
　　二、整体感知，提炼中心
　　
　　师：老师知道你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说：“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”你们能行吗?我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话?画出来。
　　(生默读，画出中心句。)
　　[这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。]
　　生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
　　师：还有一句话这样说：“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话(指刚找出的中心句)里能读出哪个词?
　　生：创造。
　　[从提炼中心句到找文章的关键词，学生初步感受到文章的主旨。]
　　师：对，就是它——创造。(师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造。)
　　[语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好。]
　　师：“创”，什么部首?
　　生：“刂”旁。
　　师：为什么?
　　生：创造需要刀斧来披荆斩棘!
　　师：“造”，什么部首?
　　生：“辶”底。
　　师：这又为什么?
　　生：我想，创造不是一天两天能完成的，需要走一段遥远的路途。
　　[汉字最令人骄傲的地方就是它的会意性，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近了一步。]
　　
　　三、走进文南，对话交流
　　
　　[引读是课堂上师与生、生与文本之间对话的一种优秀的读书方法，对保持情感的连贯，集中学生注意力大有益处。]
　　师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的?孩子们端好书，我们到书里找答案。
　　师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？
　　生：他见周围一片漆黑。
　　师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑?
　　生：他见周围一片——(拖长，虚声)漆黑(渐弱)。
　　[词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。]
　　师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做?
　　生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
　　师：停，看老师写字。(板书：抡斧猛劈)读，什么动作?做给我看。想想，怎样做，才使得上劲。
　　(学生做动作体会 “抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多了。)
　　[学习语言需要感悟。]
　　师：一天，盘古醒了，看见周围——
　　生：一片漆黑。
　　师：就——
　　生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去。(朗读声很重很猛。)
　　师：只听——
　　生：一声巨响。(朗读声不大。)
　　师：小响。
　　生：一声巨响。
　　师：中响。
　　生：一声巨响。(整齐而响亮。)
　　[老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟。]
　　师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西——
　　生：缓缓上升。
　　师：变成了天。
　　师：重而浊的东西——
　　生：慢慢下降。
　　师：变成了地。
　　师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难?
　　生：“缓缓”和“慢慢”。
　　师：读出这种艰难。
　　生：缓——缓，慢——慢。(很费劲地读。)
　　师：对!缓——缓，慢——慢，很难。
　　师：尽管这样难，盘古也无所畏惧。
　　师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做?
　　生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
　　师：看老师写字。(板书：顶天蹬地)我请一位同学上台做给大家看。
　　(一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。)
　　师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗五天日。(老师很动情。)
　　(孩子们的笑声即刻止住。)
　　[课堂乱了并不可怕，老师要善于引领，把暂时迷途的孩子拉回情境中，这就是教学机智。]
　　师：照他的动作，我们来读书中的句子。
　　生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
　　师：(转向做动作的孩子)你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲。(转向其他同学)再读。
　　生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。(很用力地读。)
　　师：(转向做动作的孩子)老师问你，你要说实话，感觉怎么样?
　　生：好累。
　　师：你这样做一会儿就累，而盘古这样，不知坚持了多少年。等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。
　　[走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他们进入情境。]
　　
　　四、变换句式，启发想像
　　
　　师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了?
　　师：他呼出的气息，变成了——
　　生：四季的风和飘动的云。
　　师：他发出的声音，化作了——
　　生：隆隆的雷声。
　

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