古文字与小学汉字识字教学

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　　　　在现行小学生新课标教材一年级上册语文教科书中，编撰者引入了一些古文字知识，即在一些基本汉字的旁边示以对应的小篆，使得古文字不再处庙堂之高，而是直接进入了“寻常百姓家”，把过去认为非常艰涩的知识应用到普及教学当中，这无论对处于象牙塔尖的古文字工作者还是对接受基础教育的学生来说都是福音。学者的研究成果被推广普及是对学者工作的认可，学生通过一些简单古文字形体的释读，直观形象地了解汉字书写演变历程，很容易就掌握了一大批字的形体与意义的联系，并且了解了方块汉字的魅力，其好处自然是不言而喻的。
　　　　以下简要谈谈古文字在汉字教学中的作用。
　　　　
　　　　一、利于学生批量识字
　　　　
　　　　识字是获取知识的前提，识字活动是一种终身的学习活动。小学二年级是识字的关键时期，二年级结束之后，基本汉字的识读就完成了。如何在很短的时间内帮助学生尽快记忆这么多的汉字，并且还要为后续的终身教育做铺垫，这是语文工作者的重要任务。如果适当引入古文字知识，不但不会成为记忆的负担，反而会因为古文字外形的魅力及其对字理解释的合理性，诱发学生学习的兴趣。例如(下面四组字形分别按照甲骨文、金文、小篆、楷书顺序排列）：
　　　　A组：页是人头的意思，上部像人头，下部像侧跪的人体，甲骨文中该字头大身体小，是为了强调人头之意义。凡是从页的字，多与人头有关，如，额：脑门；颈：脖子前部；项：脖子后部；顶：头顶；颠：头顶；颜：眉目之间；硕：大头；顾：回头看；颇：头偏。所以我们组词的时候总是说：额头，山顶，巅峰，颜面，硕大，回顾，偏颇。都是因为这些字中含有这样的意义。
　　　　B组：阜是土山的意思。在甲骨文中“阜”有土山高峭之意。自然，大凡从阜的字(左耳朵)，就与山以及由山引申而来的意义有关，如陵：大土山；阴：暗，因为处于山南水北，日光不及；阿：山丘弯曲的地方，其弯曲义引申，凡曲处皆称阿，于是造出阿谀这个词来表示曲意逢迎；险阻连读表示艰难的意义，用险表示山的险峻，用阻表示山形成的阻隔；降：甲骨文右边部分为一前一后下行的两只脚，表示下山。通过对阜的古文字形体的分析，可以帮助我们了解以阜(左耳朵)为意符的这类字均与山有千丝万缕的联系。
　　　　C组：邑是城邑，是人所聚居的地方，甲骨文中上面的“口”表示一个区域，下面是侧跪的人形，邑为人所居，故从口从人会意。凡是从邑(右耳朵)的字都跟地方或地名有关，如：邦是国家；郡是比县高一级的行政单位；邯郸、邶、鄘等都是国名或城市名；郝、郑、邓、邵、郗、邢现在成了姓，但是从这些字的形体就可以看出这些字在最早是作为邑名出现的。
　　　　
　　　　二、利于纠正错别字
　　　　
　　　　学生的错别字是最令语文老师头疼的事情，曾经有一位语文老师跟我谈起对付错别字就像割韭菜一样，越割越茂盛，割了一批又一批，总是没完。笔者曾参加过高考语文卷的批阅工作，其中的错别字确实令人望而生“叹”。如果能够教给学生一些古文字知识，那么一来可以避免出错，二来利于顺利纠正错误，避免再犯。例如:
　　　　礻／衤：前面的是示，后面的是衣，作为部首之后，二者就差一点，如果不从道理上讲清楚，逐字记忆哪个多一点哪个少一点，这是很麻烦的事情。示，是祭祀牌位，祭祀的目的是纳福，请求保佑，免除祸事，所以表示吉祥福祗，跟神有关的字就从礻，这样的字如祸、祥、福、祗、禄、礼、神、祖、祝、祷、祀、祈等。衣，是衣服之意。从衣的字都与衣服有关，如：初，是用刀裁衣，裁衣是做衣服的开始，所以引申为事情的开始。还有如袖、袜、袍、被、衫、襁、褓等。清楚字理后，再看这些字就明白了很多，犯错误就不是很容易了。
　　　　戊／戌／戍：戊戌是干支字，戍是军队防守，是卫戍、戍守的意思。三个字在楷书中极其相似，但是在甲骨文中其不同处相当明显：
　　　　
　　　　三、利于学生对词汇的深入理解
　　　　
　　　　现代汉语是由古代汉语发展而来的，语言中自然积淀了很多古代的词汇，如果能够用古文字的知识分析这些词汇意义，探究源头，自然会引发学生兴趣，加深对词义的进一步理解。如：
　　　　元首：常常听到新闻说某国元首，就是某国的最高领导人。为什么元首就是最高领导人呢?要从元字谈起。元的甲骨文是 ，一个侧立的人形，强调其头部的目的就是强调字意为头。元就是头，首也是头，元、首同义词复合，表示最高领导人是一国的头儿。
　　　　保育：幼儿园里有保育员，这种称呼非常贴切。保的金文为：，像一个大人把孩子背在背上，即负子于背的意思。育的金文为：，字的左边是一个女子，右边是刚刚出生的倒立的婴儿，描绘了母亲产子的全过程。保、育分别反映了抚养幼儿的过程，由此构成的词还有很多，如保护、保养、教育、养育、生育等等。
　　　　客人：客的金文为，甲骨文没有“客”只有“宾”，但是甲骨文中有“各”，字形为，上部是一只脚，下部是坎陷，是上古穴居在古文字中的反映，因此，“各”在上古汉语中有“来”的意思。后来在文献中写为“格”，比如《大学》的“致知在格物”。有人从外面进入，就是“客”。通过对字形的分析，可以清楚地看出“客人”的由来。
　　　　综上所述，科学地吸取和利用古文字研究成果，对于汉字识字教学大有裨益，早期汉字的象形程度很高，对词义的提示程度也很高。对汉字字理的分析利于学生举一反三地识记大量生字，也利于学生区别形体相近的字，不写错别字。
　　　　
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